《农田水利学》课程教学改革的探索与实践

'Q：堑ScienceendTechnologyInnovationHerald．创新教育农田水利学课程教学改革的探索与实践①郭彦芬(河套学院土木工程系内蒙古巴彦淖尔015000)摘要：《农田水利学》是水利工程专业的核心专业课，根据高职高专水利人才培养目标要求，以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需要和人的发展需要为目标开展教学改革活动，该文就笔者在教学过程中对课程教学内容、教学方法与教学手段．实践性教学环节以及课程考核方式上所进行的一系列改革与实践加以总结。关键词：农田水利学教学改革探索实践中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1674—098X(2013)09(a)一0110—02课程教学改革与实践是学校最基本的的变化规律及其调节措施、消除水旱灾害骨干渠沟的设计、农业综合开发与土地整理专业建设工作，也是提高教学水平、教学质和利用水资源为发展农业生产而服务的科项目之田间节水工程规划设计以及喷、滴灌量的有力措施。近年来，随着我院水利工学，介于工程学和农学之间。课程的特点可之节水灌溉技术工程的设计等，不再以新程专业招生规模的不断扩大，需要对《农简单概括为：一是内容多，课程涉及到土壤开发灌区规划设计内容为主，所以，在课程田水利学》课程的建设更加完善和实用，水分变化规律、灌排原理、灌水技术、灌排设计内容的安排上，以渠道防渗衬砌结构为了更进一步提高教学质量，我在教学内系统规划设计、高效节水技术设计以及灌设计、田间工程规划设计、高效节水技术设容、教学方法、教学手段以及实践性教学区管理等内容，基本理论及概念较多·二是计为主。环节、课程辅助资料建设、课程考核方式涉及的知识面广且具有交叉学科的特点，课2．2教学方法与教学手段的改革上，进行了一些探索与实践，尤其是对近几程涉及土壤、植物、工程、力学、环境等多个(1)打破传统的教学方法，突出以学生届学生实施了“项目贯通、任务驱动、教学学科，有些学科没有单独开设课程，所以学的“学”为主，教师的“教”为辅。真正体现做一体化”的教学模式的探索与实践，取得生理解起来有困难；三是实践性较强，面向出启发式、引导式教学方法的内涵，通过案了较好的成效。灌区，强调实用，要求教师在教学过程中要例教学、小组讨论，甚至网络教学以调动学注重理论与实践的紧密结合，注重对学生实生学习的积极性、主动性，通过对旧知识回1课程教学改革理论基础际应用能力的培养，注重提高学生分析问顾的引导，帮助学生建立课程之间的联系与1999年6月中共中央国务院《关于深化题和解决实际问题的能力。作用，如课程中灌溉设计保证率的概念及教育改革全面推进素质教育的决定》指出：2．1改革课程教学内容，突出职业能力培养引水工程水利计算等内容涉及《水文学》、“高等职业教育是高等教育的重要组成部在《农田水利学》教学内容的组织上，《水力学》，渠道断面设计的理论依据就是分。要大力发展高等职业教育，培养一大批我们本着突出高职高专专业课程的实用性、《水力学》中明渠均匀流的知识，以此培养具有必要的理论知识和较强实践能力，生技术性、先进性特点，尽力做到“弱化理论、学生积极思考、善于联想思维的能力。产、建设、管理、服务第一线和农村急需的强化实用、紧跟形势、补充完善”，并将最新(2)在改进传统教学手段的基础上，专门人才。”为此，课程教学改革要本着以实用科研成果随时加入教学内容中。如我合理应用多媒体教学手段。通过大量工程高职人才培养目标为依据，以培养高等技院学生主要来自干西北、华北和东北地区，图及视频影像资料的展示，可以做到图文并术应用性专门人才为根本任务、以适应社会考虑支援地方经济发展及学生就业区域的茂、直观、形象，便于学生理解和掌握，同需要和人的发展需要为目标以培养高素质实际需要，补充了北方冻土地区渠道防渗防时可加大信息量，提高课堂教学效率，也丰和技术应用能力为主线设计学生的知识、冻胀破坏措施及结构设计、旱区雨水集蓄富了教学资源。但多媒体的应用要适度掌能力、素质结构和培养方案，努力做到理论工程技术等内容。握，以免造成视觉疲劳，适得其反。知识和实践技能相协调、科技素养与人文围绕水利工程设计、施工、管理等职业(3)尽一切可能开展现场教学。《农田素养相协调、促进社会经济发展与人的全面能力和职业素养的培养，对整个教学内容水利学》课程实践性强，深入灌区参观认识发展相协调。进行了整合和改进，一是教学内容的安排实习非常必要，帮助学生增加感性认识，加按照高职高专院校水利工程专业的人与工程设计过程相协调，既要体现内容的深对知识的理解与记忆；借助我校地处河才培养目标，专业的核心能力是对中小型水系统性、科学性，又要做到理论与实践的套灌区境内的便利条件，尽可能多的开展现利工程的规划、设计、施工与管理。而《农田统一性，二是考虑国家对节水灌溉技术的场教学，如在学习灌排系统规划布置方法、水利学是本专业的核心专业课，是为培养重视与推广，在专业教学计划制定中，另设高效节水技术等内容时，将学生带入灌区进学生对中小型灌溉排水工程规划设计的能一门课程节水灌溉技术》，将喷灌、微灌行实地讲解与考察，效果非常好。力而设置的，教学过程中要突出内容的实用及低压管道灌溉等先进灌水技术单独摘出(4)根据学生的实际情况，成立学习性、实践性和技术性，做到以就业为导向、来，这样既可腾出部分课时加强灌排工程小组，以好带差，共同进步。学习小组应该以能力为本位，这也是笔者进行课程教学规划设计的实训过程，又可以体现课程对在课程伊始成立，并贯穿学期始终，就作业改革的初衷。促进社会经济发展与人的全面发展相协调及课程设计过程中遇到问题，共同讨论，共的重视。三是课程设计内容的选择要紧跟同解决，以培养学生的合作意识和团队精2课程教学改革实践形势，体现实用性。通过对当地水利设计部神，这也是培养高素质人才目标之一，体现农田水利学是研究农田灌溉排水和土门的调研，充分了解到当前灌区设计的主要了对学生职业素养的培养。壤改良的原理、方法与设施以及地区水情任务是1日灌区灌排系统配套与节水改造之(下转l12页)①作者简介：郭彦芬(1965一)，女，内蒙古巴彦淖尔市人，本科，副教授，研究方向：农田水利。110科技创新导报ScienceandTechnologyInnovationHerald Q：垄ScienceandTechnologyInnovationHerald创新教育成绩的构成比例大体是：平时成绩占l0％管理者的监管难度。目前，有些高校已经实可以看到的是，苏州大学过程化考核(主要包括出勤、课堂表现、作业等)，期中施过程化考核，但效果参差不齐。有的课程改革的开展，打破了原有终结性考核的诸多考试成绩占20％，期末考试成绩占7O％。建对考核参数设置与成绩评定比较随意，主束缚和局限，对于进一步提高人才培养质议改变学生学习考核方式，实行以过程性要靠教师的主观印象决定，主观分、人情分量，充分调动学生学习积极性和主动性，发考核为主的学习考核制，过程性考核成绩占现象严重，改革不仅没有取得预期的积极效挥主讲教师在课程考核中的主动性和创造比原则上不低于60％，期末成绩占比原则上果，甚至连最基本的公正公平性都得不到性已经显现出了积极的作用。相信随着教学不高于40％，在此基础上各科教师可以根保障，学校的过程性考核成了教学过程中改革的不断深入和完善，必将为学校的内据课程特点适度调节。的摆设。所以，学校要研究出台一整套过程涵式发展注入新的活力和动力!(5)完善“主讲助讲制”。本次参与过程化考核的监管措施，让考核客观公正公平、化考核改革试点工作，总共涉及8O位教师，评价有据可依，真正发挥其积极作用。参考文献135位助教。要利用好这一支队伍，让其紧(7)建立科学合理的激励机制。[1]史静寰，涂冬波，王纾，等．基于学习过程密合作，发挥更好的作用。建议主讲教师改精神支柱是方向，物质基础是保障。在的本科教育学情调查报告[J】．清华大学革教学内容，实行“精讲+讨论”的教学改过程化考核改革试点过程中，广大教师需教育研究，2011(4)．革，助讲协助主讲教师探索课堂教学方式要根据课程特色和学生特点积极探索新的【2】于恩林，孔祥东，傅万堂，等．实时全程教变革。在助讲的协助与配合下，可以很好地教学方式方法，还要对学生学习过程与阶学质量监控与评价体系的探索与实践解决因班级人数多而无法开展教学实践的段性成果作出详细记录，无疑大大增加了[J]．中国大学教学，2008(1)．问题，大大丰富教学实践环节，提升教学互教师的工作量，不排除繁杂的工作过程会使【3]李雪竹，陈赛．形成性考核在应用型本科动和教学效果。部分教师产生畏难和消极情绪。所以，学校教学中的实施分析[J]．安徽科技学院学(6)加强过程监控，确保公正公平。过程在向教师积极宣传过程化考核改革必要性报，20l2(6)．性考核取消了统一的标准，但并不意味着的同时，更要建立科学合理的激励机制，改【4]孙忠梅，陈哗，林铿．基于过程性考核不要标准，而是要制定更多更细的标准，以革教师工作量计算考核办法，将过程化考的本科教学改革创新与实践——以适用于对学生全过程、多维度地考核，这在核合理折算工作量，让真正付出辛勤劳动和深圳大学为例[J】．黑龙江教育学院学增加教师工作量的同时，无疑也增加了教学做出贡献的教师得到应有的回报。报，2012(11)．(上接110页)复习，掌握重点，从期终考试成绩看，效果表1比较明显(如表1)。学生成绩评定表出勤及回答阶段潮验20％课程设计2O9I期末总评3结语姓名态度5％问艇成绩成绩为了实现专业人才培养目标，作为教师5％1l2l3I41I2I3l4I550Z必须具有较高的政治素质、文化科学素质IIIllll和较强的实践能力，无论是教材的建设、教2．3“以任务为导向教学做一体化”的工具实用性。为此，我将24学时的课程设计时学方法和手段的改革，还是实践教学环节学交替教学模式的设计与创新间根据内容分段分配到学期教学中，随讲的驾驭和教学质量的提高，都需要教师不这是近两年最有特色的教学改革实随做，这样，学生可以充分利用课余时间，断提高自身的综合素质，并建立一支爱岗敬践。针对我院学生基础较差、动手能力不强更好地实现课程教学El标。业、科研水平高、教学能力强的师资队伍。的特点，课程教学应从培养学生动手能力人2．4课程考核方式的改革手，实施“项目贯通、任务驱动、教学做一体包括对课程考核内容改革和对过程性参考文献化”的教学模式。即以真实的灌区规划设计评价方式改革两方面。考题的设计应该注[1]汪正贵．高职院校人才培养模式的偏向任务为载体将整个课程教学内容串起来，重考察学生对知识的应用，而不应该是对及矫正[J】．职教论坛，2007(7)．以灌排渠系规划设计工作过程所涉及的具理论知识的机械记忆，比较符合现在学生[2]刘雍潜，李龙，谢百治．多元“学与教”体任务设置教学情境，边学边做，学完了当的学习特点，所以，在命题过程中，要求教方式与日常教学【J]．电化教育研究，即通过“做”来实践、验证，实践过程中遇师开动脑筋，开发新题型，使题目更加灵活2010(10)．到的共性问题，再进行课堂集中讲解，予以多样，如，案例分析题、绘图识图题、小型设[3】内蒙古自治区水利水电勘测设计院．黄解决。这样，师生通过真实的项目、真实的计作业等河内蒙古自治区续建配套与节水改造规工作任务开展教学活动，使学生在“教”中细化了阶段测验和课程设计阶段性检划报告【R]．呼和浩特：内蒙古自治区水“学”，“学”中“做”，“做”中再“学”，真正查，具体见下表。在教学中，对过程性评价利水电勘测设计院，2000．做到“教、学、做”一体化，最大限度地调动过程严格按照教改要求执行，对学生严格学生学习的主动性、参与性和探索精神。要求，认真考勤，作业批改以及辅导答疑认在教学中，围绕培养学生的职业能力，真负责，绝大多数学生能按时完成作业，通尽量加大实践性教学环节，使课程教学更过阶段测验，有效的督促学生加强平时的112科技创新导报ScienceandTechnologyInnovationHerald'