【设计】浅析生态学视角下幼儿园区域游戏设计策略

浅析生态学视角下幼儿园区域嬉戏设计策略\n摘要：随着现代训练观念的转变，科学育儿观，训练要从基础抓起，幼儿训练受到越来越多的关注，幼儿训练工作也变得更加重要；幼儿训练作为孩子的启蒙训练，良好习惯和自主才能的培育、锤炼是重点；在生态学视角下，幼儿训练可以分为如干个组成部分，其中较为重要的一部分就是幼儿活动，幼儿园通过绽开区域嬉戏，让幼儿在嬉戏中得到锤炼，幼师在一旁看护治理，保证幼儿嬉戏环境，确保幼儿安全；不仅如此，幼师仍要发挥引导作用，让幼儿可以在嬉戏中学习规章，锤炼才能，从而更好地成长；这就需要园方发挥自身职能，探究区域嬉戏新路径，深化挖掘生态学视野下区域活动训练途径，确保幼儿能够获得更多在嬉戏活动中成长的契机；关键词：生态学；幼儿园；区域嬉戏；设计计策[1]引言：现代幼儿训练理念更加关注孩子的成长，让孩子自由发挥，追求幼儿个性化进展；在此基础上，从生态学视角动身，幼儿园在进行区域嬉戏设计时，要充分考虑到个体差异性、独立性，做到“有教无类、因材施教”，以幼儿成长规律为前提，结合幼儿进展水平，制定不同的区域嬉戏方案；幼师在设计方案时，仍要依据幼儿的年龄特点、思维方式、心理需求、环境安全等多个方面综合考虑，在嬉戏中涉及到的教具、玩具更要以安全为第一，结合嬉戏内容，确定器材、玩具的数量、形式等；在活动前做好充分的预备，在幼儿嬉戏时，更要在一旁帮助，通过声情并茂的引导，让幼儿对嬉戏更有爱好，积极参加其中，并且得到锤炼；嬉戏终止后仍要进行总结，发觉其中的优点与不足，积极改正不足，为日后的区域嬉戏更好的绽开打下坚实的基础；一、环境布置，强化训练环境生态化在生态视角下，幼儿园区域嬉戏设计时，幼儿老师要充分考虑该区域的环境，依据环境制定嬉戏内容；幼儿年龄小，思想简洁，不同班级的幼儿年龄差异让他们的认知情形相差较大，这时就需要幼师充分考虑到年龄特点，依据幼儿班级的普遍年龄层，结合这一年龄段幼儿的思维特点以及爱好点，在此基础上挑选多个嬉戏，在活动中让幼儿自主挑选较为感爱好的；另外，在设计嬉戏时，要对嬉戏环境有所明白，获得区域的大小、使用器材的支配都需要进行综合考量，确保场地安全，器材符合规范，可以让嬉戏项目顺当绽开；仍有就是在设计嬉戏时，要见谅削减孩子之间冲突，做好预设，削减冲突，同时在发生冲突时，第一时间进行\n调剂，确保嬉戏活动质量，让幼儿在嬉戏中成长；不同的嬉戏项目，指向性有所差异，要依据嬉戏场地合理支配项目，确保幼儿活动不受影响；同时制定好嬉戏项目以后，合理划分区域，确保每个区域内的幼儿可以活动自如，在某个区域内，需要多人进行合作的项目，要将这一空间适当扩大，确保不会发生拥挤，而某个让幼儿特殊感爱好的嬉戏空间更要合理设置，可以分批次进行嬉戏，保持良好的秩序；现阶段，区域嬉戏的主要嬉戏分别是搭建积木、挖沙子、投掷海洋球、经营扮演嬉戏、秋千滑梯嬉戏等等，老师要依据这些嬉戏的特点，挑选合适的场地，规划好场地大小与详细的幼儿支配，确保嬉戏活动可以安全、有序的绽开，并且让每个幼儿都参加其中，从而取得良好的成效；二、材料投放，表达训练理念生态化在对区域嬉戏进行支配时，老师规划好场地以后，就是嬉戏器材以及玩具的支配与摆放问题，这些都需要解决好；第一，幼儿年龄小，避险、应急才能差，这就要求幼儿园在组织活动时，从安全的角度动身，一切以安全为前提进行，区域嬉戏的器材、玩具要确保使用材料安全、操作安全，防止发生危急，在此基础上在谈这些器材、玩具的趣味性，从而追求多样化、多元化的丰富器材，让嬉戏内容更加生动好玩，让幼儿可以更积极的参加进来；其次，仍要依据嬉戏时幼儿的数量，提前规划好器材以及玩具的数量，防止过少显现争抢，过多导致场地拥挤；幼儿人数与场地尺寸都是固定的生态指标，这就说明，器材量化需要以生态因素为基准；[2]在支配嬉戏之前，幼师要依据以往积存的工作体会以及对幼儿学问的明白，充分明白到嬉戏幼儿的特点，依据特点制定嬉戏项目并合理支配好器材以后，仍要考虑嬉戏时的安全问题；幼儿年纪小，探究欲强，仍有极强的破坏力，不能很好的约束自己的行为，需要幼师在一旁监督指导，确保全部嬉戏幼儿都在自己视线范畴以内，有突发状况时，可以第一时间解决，这就要求幼师在设计嬉戏时，不要将不同的嬉戏项目过于分散，需要集中，也不要同时设置太多的项目，防止自己照看不过来；同时，在幼儿嬉戏时，仍要引导幼儿积极参加每一个项目，提升幼儿想象力，发散思维，提高制造力；三、活动引导，重视幼儿行为生态化\n在幼儿园上学的幼儿往往自主才能不足，这就要求幼师把握好嬉戏进行的每一个环节，确保幼儿安全的同时，可以在第一时间处理紧急、突发状况，当有幼儿发生冲突时，要积极引导，而不是简洁处理；幼儿年纪小，往往沉迷在自己的小世界，在嬉戏时大多属于自娱自乐，幼师要掌控好嬉戏进行程度与参加程度，可以引导幼儿，推动嬉戏；在嬉戏时，幼儿会特别投入，忽视四周环境，这时需要幼师准时提示，在嬉戏前也要大声宣读留意事项，嬉戏中不断提示，让幼儿加深印象，留意规章，保证嬉戏安全进行；在嬉戏终止后，幼师可以组织幼儿帮忙老师一起整理，将器材、玩具进行分类，培育同学动手才能与协作才能；幼师在设计区域嬉戏时，要以幼儿为主，挑选幼儿较为感爱好的嬉戏项目，可以采纳民主举手的方式，选出幼儿较为喜爱的几个项目，然后在区域角内进行合理划分支配，激发幼儿积极性、自主性，同时在项目设计上，可以实行小组活动和集体活动，培育幼儿合作才能，锤炼幼儿人际交往才能；仍可以在班级争论时，让幼儿参加、编制嬉戏规章，充分发挥幼儿想象力与制造力；在进行更有参加感的嬉戏时，会提升幼儿体验感与幸福感，仍让幼儿得到了更多的锤炼，符合现代幼儿训练观念的全面素养培育，让幼儿形成健康人格；当幼儿在嬉戏中遇到困难时，幼师要在一旁勉励其独立摸索，让其尝试化解困难，培育挫折意识与摸索才能；四、活动评判，凸显多元共生生态化[3]老师对幼儿区域嬉戏进行评判时，需要从生态学观念动身，对幼儿进行勉励式评判，让幼儿行为受到确定，增强幼儿自信心；同时，幼师仍可以让幼儿之间进行相互评判，可以是勉励也可以是指正，让幼儿对自己的行为有更加全面的熟悉，可以看到自己的不足，并且可以通过评判与伴侣之间的监督，更好的改正，让幼儿成长更进一步；区域嬉戏活动评判时，老师要对幼儿的表现作出积极评判；对嬉戏中表现良好的孩子赐予夸奖，可以嘉奖小红花、作业本，增强幼儿荣誉感，让其他幼儿可以更好的向他学习，受到夸奖的孩子也会更加积极主动的呈现自己，从而让幼儿班级里形成良好的气氛；幼师在日常活动中不仅要留意夸奖表现好的孩子，对于有进步的孩子也要赐予确定，帮忙广大幼儿建立自信心，促进幼儿健康成长；终止语：在生态视角下，幼儿进行区域嬉戏活动，可以提高幼儿智力发育水平，锤炼幼儿和谐才能、合作才能、摸索才能等，有利于幼儿身心健康发育，因此设计幼儿区域嬉戏，综合考量各方面影响因素，让区域嬉戏可以安全、顺当开展，让幼儿得到充分锤炼；幼师要发挥