教育生态学视域下的高校英语教师知识构建

教育生态学视域下的高校英语教师知识构建摘要：教育生态学理论主要研究周围生态环境与教育之间的相互作用、相互规律，以生态学和教育学理论为出发点，将生态规律和教育特色融合在一起。微观上，高校英语教学是由教师、学生、教学理论以及教学手段等多种因素组合而的生态教育环境。笔者将在本文中详细论述基于教育生态学构建高校英语教师知识结构。关键词：教育生态学；高校英语教师；知识结构中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0102-011976年，劳伦斯·克雷明提出教育生态学理论，该理论指出教师、学生是内部生态系统的构成要件，且教师是开展教育和教学工作的前提，在教学生态环境中，具有不可替代的关键作用。高校英语教学从微观层面可以被看成是主要由教学理论、教师、学生、教学手段等各生态因素所构成的教育生态环境。教育生态环境的可持续发展依赖于各生态因子的相互作用，教师专业素质的提高是推进高校英语教育改革的关键。而教师的知识结构直接影响专业素质，关系到高校英语教学的成败。本文将基于教育生态学理论来探讨高校英语教师知识结构的构建。1.高校英语教师的知识结构第5页共5页\n教师的专业知识、实践能力和自身学习能力等是历来学者研究的方向。Shulman作为研究教师知识结构非常有影响力的专家，认为知识结构包括学科基本知识，基本的教学知识，学科教学知识，以及课程教学规律，教育对象的特点知识等多个方面，学科知识是重中之重，一方面影响着老师的教学过程和教学内容，一方面影响着老师教学方法的选择。Richards指出二语教师的专业能力与知识结构是：教学技能、教学理论以及专业知识、交流沟通技巧，课堂教学以及决策推理能力，强调教学环境知识以及上述各个因素之间的相互影响、相互作用。我国教学学者更多的是对英语教师专业知识素养的专注。戴曼纯提出高校英语老师需具备三方面的能力：扎实的语言知识、娴熟的教学实践能力、超前的科研意识。隋铭才则指出，英语老师一定要具备精深的英语知识，高超的英语交际能力和熟练的教育教学技巧，必须通过专门的学习和培训，充分做好英语课堂教学的准备。2.我国高校英语教师的知识结构现状2.1高校英语教师师资队伍有待提高。根据诸多学者的调查分析，我国高校英语教师知识结构存在以下问题：高校英语教师的专业知识即本体性知识过于单一，跨学科知识不够全面，没有能力对学生进行全面教育；高校英语教师的条件性知识相对薄弱，没有掌握先进的教育理念和新的教育科学理论；高校英语教师的实践性知识也存在一定的缺陷，许多年轻英语教师缺乏外语教学中所应具有的课堂情景知识，无法应对课堂所发生的种种情况。2.2第5页共5页\n高校英语教师的科研能力普遍偏低。通过相关调查研究显示，高等学校英语老师的科研能力不高，论文发表的总量不多，且发表的核心期刊则更少。主要原因一是由于英语老师缺乏跨学科知识和一定的科研精神、科研意识；二是由于英语老师的课时都比较多，上课、备课占用了大部分的时间和精力，没有足够的时间进行科研。3.基于教育生态学理论优化高校英语教师知识结构教育生态学环境是以教育教学为研究中心，研究这个生态环境中各个因素的相互作用、相互存在、相互影响以及相互发展。从可持续发展的角度以及生态平衡的角度出发，高校英语老师需使其业务能力和专业知识保持一定的生态平衡，更新外语教学理论、提高语用能力、运用现代教育技术开展英语教学，全面提高自身各方面能力。3.1提升专业能力，平衡英语教师的学科知识结构。从外语教学以及人才培养目标对教师知识结构的需求这一角度出发，英语教师必须在应有的专业知识和教学知识基础上，力求掌握相关学科或跨学科知识，实现知识结构的多元化。教师的英语专业知识包括语言学知识和文学知识，除语言本身外，还含有丰富的本民族传统文化知识、人类语言本质特征和特殊使用规律的知识。作为教师的文化素养中重要组成部分的教育学和心理学知识是英语教师不可或缺的条件知识，对有效进行教学活动产生极大的影响力。因此，合格的英语教师必须掌握教育学、心理学等教学知识和相关学科知识，能够在教学中注意智力因素、非智力因素和个性因素的和谐作用与发展，正确选择教学的内容和方法，设计出最佳教学方案，卓有成效地进行知识的传授和能力的培养，取得良好的教学效果。第5页共5页\n3.2针对ESP教学，全面创新、扩展自身知识结构。随着英语教学改革的发展，高等学校教学中英语教学的方向需要进行及时调整，教学目标需要从知识的传授转变成学生英语学习和运用等综合能力的提高；教学重点也应该从通用英语方面转变成ESP专门用途英语，特别是学术英语方向的转变。英语教师应该积极寻找机会参与有关ESP课程的培训；主动与专业教师进行合作，在专业教师的协助下，分析学生需求、选择教学内容、设计教学活动，可以缩短备课时间、避免盲目学习；还可以通过互联网、ESP学术交流会与同行之间进行广泛的交流，及时了解专业发展的新动向。3.3现代化教育教学知识素养的提高。从生态教育学的观点来看，高等学校英语教学可以看作是一个微观的系统，教学方式、教学方法、管理人员、教师以及学生都是这个环境中的元素，这些元素之间相互作用、相互影响。随着多媒体教学的发展以及互联网的普及，新型的教学工具逐渐在教学中开出美丽之花。随着大学英语课堂与多媒体教学的深度整合，现在的英语教学更需要多媒体的支持。多媒体教学的发展，一方面丰富了老师的备课资料、教学内容，另一方面还促进了教学内容的更新、教学课件的发展以及学生自主学习能力的提高，因此，在新形势下，老师掌握一定的教学新技术非常重要。参考文献[1]李春芳.网络生态学视域下的大学英语教师知识建构[J].苏州科技学院学报（社会科学版）.2012（09）[2]柴春丽，辛春雷.教育生态学视角下的大学英语课堂教学[J].第5页共5页\n太原城市职业技术学院学报.2011（07）[3]徐晓梅李娅琳.高校英语教师多元化知识结构的构建与复合型英语人才的培养[J].教育与教学研究.2010（07）作者简介：吴俊芳，女，英语语言文学硕士，景德镇学院讲师，研究方向：语用学童心，女，景德镇学院助教，研究方向：外语教学第5页共5页