教育生态学下英语教育改革途径

教育生态学下英语教育改革途径摘要：现代英语训练强调对学生进行跨文化交际力量和综合性语言素养的提升，这就要求英语训练要采纳新思维、新方法，才能适应现代英语训练的需求。运用训练生态学原理，能够有效分析英语教学课堂的生态结构以及英语教学中师生之间的各种互动关系，从关注各个训练生态因子、促进训练生态平衡的视角，发觉当下英语训练存在的不足，探寻符合现代训练需求的有效的英语训练改革路径，从而推动英语训练的可持续发展。关键词：训练生态学英语训练改革路径摘一、训练生态学视角下英语训练改革目标14\n训练生态学是生态学原理与方法在训练学中渗透与应用的新兴交叉边缘学科，将训练系统内部规律作为研究对象，注意训练与外部环境的平衡和协调，分析训练生态环境与训练活动相互作用关系的机理和规律。在训练生态系统中，生态因子的关系不局限于老师与学生之间的关系，还有学生与学生之间的关系。而学生群体的构成也是多样的，依据年龄、性别、性格、学习基础等因素，可以分为不同的群体，这些群体之间也存在各种联系。训练教学效果不仅仅受到老师训练教学方法和训练教学态度的影响，还受到学生群体结构和这些群体之间互动关系的影响。在训练生态学视角下，英语训练改革目标的设定要符合社会发展对于人才需求的趋势，即注意提升学生的跨文化交际力量和综合性的语言素养，而不是注意应试力量的提升。语言沟通力量的培育需要好的语言环境和主动学习的动力，因此，英语训练改革要从提升学习氛围、制造语言环境、提升课堂生动性着手，实现师生、生生之间的良好互动关系，并在此基础上探究英语训练发展趋势和详细的英语训练教学方法。二、英语训练改革的限制因子分析14\n限制因子又称非生态因子，指生态环境中的抑制性因子，由一般的生态因子转化而来。生态环境中的某一个或某一些生态因子由于数量、活性过大或过小，打破了生态平衡，阻碍生态环境的和谐发展，这样的生态因子就成为限制因子。生态学的限制因子仅限于自然因素，而训练生态学的限制因子则延长到了社会因素和精神因素等方面。想要促进训练生态系统的平衡，最大化训练教学资源的效益，就应当找出导致不平衡的根源，即发觉训练生态环境的限制因子，只有这样，才能够实行有效的措施，突破训练瓶颈，从而推动训练改革迈向成功。结合我国训练现状，可以将英语训练生态系统中的限制因子归纳为训练条件、训练观念、管理制度、考试内容与形式、考核评价制度。1.训练条件因子（1）英语老师的整体水平有限14\n新的英语训练目标对英语老师提出了新的要求，这就要求英语老师自身具有较强的英语综合应用力量，更重要的是要把握培育学生英语综合应用力量和英语学习力量的训练教学方法和技巧。然而，受我国应试训练大环境的制约，很多英语老师受到应试训练的影响，在英语学习的过程中忽视了对于自身英语综合应用力量的培育，因此也就不具备培育这种力量的方法和技巧，无法做到对英语综合学问应用与训练教学的融会贯穿。（2）缺乏系统明确的在职培训平台和机制目前，学校越来越重视人才的培育，会主动搭建平台，为英语老师尤其是优秀的英语老师供应培训与沟通的机会。英语老师也特别注意自我提升，除了乐观地报名参加学校组织的培训和沟通活动，也会主动考一些证书，来提升自身的素养。然而，我国对于英语老师在职培训还缺乏系统性，培训目标也未明确统一，没有形成以提升学生英语综合应用力量和英语学习力量为目标的在职培训机制。14\n（3）英语师资队伍数量不足我国整体英语老师数量不足，无法全面实施小班授课，且经常是一名英语老师教授多个班级，这就使得英语老师的教学任务和负担较重，往往对不同类型的学生实行同样的英语训练教学方式，且以灌输式的训练教学方式为主，无法为每个学生制定符合学生实际需求的英语训练教学方案，充分发挥老师与学生之间的互动作用。此外，由于一个班级的学生人数往往较多，因而课堂上学生之间互动沟通机会也比较少，不利于英语语言氛围的塑造，且学生的英语水平参差不齐，这就不利于学生之间互动性的发挥。2.训练观念因子训练观念是阻碍14\n英语训练改革的首要限制因子。只有训练观念能够跟上时代的需求，与英语训练改革目标相全都，才能够保证英语训练改革的目标转化为现实。然而，受传统英语训练思维的限制和影响，我国英语训练呈现出明显的功利化趋势，应付考试成为了英语训练的主要目标。从义务训练阶段的升学考试，到高校阶段的英语四六级、专业八级，出国留学的托福、雅思，再到职称英语考试，老师教英语、学生学英语，主要就是为了一个好的分数，达到升学或求职的目的，而不是真正以提升英语沟通力量和学习力量为目的。长期存在的英语应试大环境使英语训练观念发生了扭曲，出现了严峻的本末倒置。而应试训练的思维也使得现代英语训练连续了以老师为中心的训练模式及题海战术的教学方法，这不仅不能有效提升学生学习英语的爱好、培育学生的英语沟通力量和英语综合素养，还可能起到反作用。3.管理制度因子管理制度14\n因子对于英语训练改革的阻碍是多方面的。大部分学校属于国家事业单位，长期以来实行等级化管理制度，领导、教职工、学生之间存在一条不可跨越的鸿沟，这就大大阻碍了英语训练改革的贯彻落实。一方面，行政管理和训练教学相割裂，使得不同层级之间的信息沟通存在不同程度的障碍，学校英语训练改革方案的制定者由于难以了解英语教职工的真实看法和想法，因此在制定学校英语训练改革方案时，难免与现实状况相偏离。另一方面，老师与学生之间存在距离感，则会从某种程度上阻碍师生之间的沟通沟通，学生往往怯于主动表达，这就阻碍了学生英语沟通沟通力量的提升。此外，等级化管理制度也阻碍了英语老师之间的互动沟通，老师的差距往往通过职称的凹凸体现出来，在这种竞争机制下，英语老师之间往往宁愿闭门造车，也不情愿共享沟通自身的训练教学阅历。4.评价制度和考试内容方式14\n因子学校对学生的评价主要围绕学生的考试成果，对教职工往往实行量化考评的评价机制，而量化的标准也以学生的考试成果为主要依据。虽然国家不断对考试内容、考试方式进行改革，加大了听力的比例和难度，有些考试也加入了口语考试内容，然而，学生的综合素养往往难以用量化标准进行精确     的比较衡量，以一次、两次的考试成果来判定学生的优劣，是极其缺乏合理性、人性化的，这不仅抑制了英语老师和学生的乐观性和主动性，更使得英语训练目标与社会实际需求不相符，导致所谓的“花盆效应”，严峻阻碍了学生英语学习力量的提升。三、基于训练生态学的英语训练改革路径训练生态学视角下，要充分协调好物质与精神、人与人之间的关系，使其各自能够处于最合适的生态位，充分发挥各自的作用。对于物质形态的训练资源，要努力优化资源配置，实现其效用最大化。对于英语训练活动的参加者，要充分调动其乐观性。此外，在精神层面上，英语训练改革要有统一的目标、详细的规划，使目标和规划与实际需求相符合，与现实条件相协作，只有这样，才能引领英语训练资源，共同朝着英语训练改革的最终目标而努力。14\n1.相关部门应乐观提升教学条件（1）构建系统的英语老师在职培训平台国家训练部门在进行英语训练改革规划的设置时，除了要提升英语训练相关的基础设施建设，如多媒体教室、语音教室等，更要围绕英语训练改革目标，将英语老师在职培训系统平台的构建纳入规划中，而英语老师在职培训规划系统平台的构建和完善是一个复杂的、动态的、渐进的过程，不是一蹴而就的。在规划设置的过程中，也要注意结合现实条件，体现出阶段性特征，保证规划的可行性。训练相关部门要整合英语训练资源，组织英语训练教学精英团队，结合时代需求，制定出系统的在职培训方案方法以及符合现实条件的培训实施路径，关心我国英语老师队伍加深对于英语语言和英语训练的理解，提升我国英语老师队伍培育学生英语沟通力量和英语综合应用的力量。14\n（2）扩充英语老师队伍的整体规模在提升英语老师质量、保证英语老师训练教学力量能够跟上时代步伐的同时，还要扩充英语老师数量。我国整体上呈现出英语老师队伍不足的问题，而目前导致这一问题的根源不在于我国缺乏英语专业人才，而在于英语训练条件艰苦，如存在英语训练投入不足、英语老师待遇低下等问题，很多英语专业人才不情愿投身于英语训练事业，而选择了其他工作条件相对好、待遇相对高的职业。这种问题也呈现明显的区域差异，越贫困、越偏远的地区英语老师的数量越不足。因此，我国相关部门应加大训练经费投入，提升英语老师的工资待遇，从而吸引更多的英语专业人士投入到英语训练的工作中。（3）遵循耐度定律，坚持适度原则，注意全面提升14\n无论是英语老师在职培训平台的构建，还是训练经费投入的加大，都要坚持耐度定律，即保持适度性，与其他因素相协调，而不能过分追求快或多。这种协调是在肯定的区域内的协调，从国家层面来说，我国英语训练水平、英语老师在职培训的科学性和完善性与其他训练水平高的国家相比，还需要进一步提升，我国可以借鉴其成功阅历，但不能一味地仿照和照搬，由于不同的国家社会环境、区域文化、经济水公平因素各不相同。我国在完善英语老师在职培训平台、促进英语训练改革方面，都要注意与自身国情相结合，与其他英语训练条件相协作。同样，在不同的地区或同一地区不同的学校，都要注意内部的协调，在现有条件的基础上寻求渐进的、全面的提升，逐步推动英语训练改革。2.英语老师应转变英语训练观念14\n英语学习是一个长期积累的过程，想要使自身的英语综合应用素养提升到一个高度，需要在把握正确学习方法的前提下，极大地发挥英语学习者的主观能动性。因此，英语老师在英语教学的过程中，要从更加深层的视角去挖掘英语作为一门语言的功能和意义，注意传授方法和技巧，激发英语学习者学习英语的爱好，关心学生提升自主学习英语的动力和力量，而不是单纯地归纳考试重点，关心学生应付考试。彻底打破应试训练的传统观念，放眼长远，坚持英语训练与实际需求相融合，将英语训练教学重点放在培育学生的英语学习力量和沟通力量上，是突破“花盆效应”的基础前提。3.学校应构建人性化管理模式学校理应是一个人文气息深厚的地方，然而，传统等级观念阻碍了和谐的人文氛围的形成，人性化管理的模式能够从根本上转化集权化、等级化管理模式下形成的领导、英语老师、学生之间的关系，使英语训练教学的参加者们能够保持一个公平、和谐的关系，使这些参加者各自站在一个相对于自身来说的最佳生态位上。在最佳的生态位的组合下，领导、英语老师、学生之间实现了有效的沟通与沟通，能够相互关心，相互监督，其相互作用得到了最大化的发挥，形成一个最大化的合力，共同作用于肯定范围内英语训练水平的提升。14\n4.采纳富有弹性的考评制度对于量化的考评标准指标进行调整，增加其弹性，使考评制度能够真正起到鼓舞监督的作用，而不要打击英语老师和学生的乐观性。学校可以依据学生英语水平的差异进行划分分组，实行分级教学，对学生的考评评价可以在同一级别的学生之间进行，使学生能够真正站在同一起跑线上赛跑，既能够激发学生的竞争意识，又不会打击部分学生的乐观性。而对学生的考核评价也要综合学生的平常表现、努力程度。此外，学校也要在现有的条件基础上，努力实现个性化的英语教学，做到因材施教，营造和谐互动的生态化教学氛围。在训练生态学视角下，英语训练改革要符合社会发展对于人才需求的趋势，实现物质与精神、老师与学生、学生与学生等各种因子之间的良好互动关系，使其各自能够处于最合适的生态位，充分发挥各自的作用。本文分析得出我国英语训练存在训练条件因子、训练观念因子等限制因子，这些限制因子阻碍了英语训练改革的步伐。在此基础上，本文提出了提升教学条件、转变英语训练观念等英语训练改革实现路径。14\n14