从人类发展生态学观点看幼儿教师专业成长面临的压力

仅供个人参考从人类发展生态学观点看幼儿教师专业成长面临的压力摘要：幼儿教师专业成长面临压力，从宏观系统的国家政策来讲，缺乏大量的经费投入和有力的制度支持；从外展系统的社会环境来讲，有过高的社会期望及幼儿家长不当要求；从中间系统的幼儿园管理来看，缺乏幼儿教师专业成长良好的环境；从微观系统的他们自身来讲，文化基础差，整体素质不高，缺乏专业成长的能力保证，繁重琐碎的日常事务，让幼儿教师疲于应付，缺乏为专业成长提供精力保证。师专业成长是国际教育界广泛关注的热点。人类发展生态学开创了一种新的方法论，借用人类发展生态学将个体发展的影响系统分为宏观系统、外展系统、中间系统和微观系统的方法，探讨幼儿教师专业成长的途径，能够较好地在个体与环境的相互作用中深入认识个体的发展。幼儿教师专业成长在宏观系统层面是国家政策保障，在外展系统的是社会力量支持，基于中间系统的为团队合作精神，基于微观系统的是自身发展的需要.关键词：人类发展生态学；幼儿教师专业成长；压力进入21世纪以来，《幼儿园教育指导纲要》的颁布标志着幼儿教育改革进入了一个新的阶段，这对幼儿教师专业水平提出了新的要求。幼儿教师专业成长不仅成为了幼教理论工作者着力研究的课题，也是幼教实践领域亟待解决的热点问题。幼儿教师专业成长主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成为一名专业人员的发展过程。其核心是“获得产生于处理复杂性和不确定情境过程的实践性知识，尤其要面对的是如何把那些确定的知识付诸于教学实践的过程。”顾泠沅：教师专业发展的校本行动研究，教育发展研究[J],2003（6）其主要内容是提升教师的实践智慧。刘占兰：促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略[M],教育科学出版社，2006使其达到，理论上：具有儿童心理发展与教育方面的知识，包括教育学、心理学、正确的幼儿教育观念等；实践上：具有教育活动组织能力，教育性反应意识，教育监控能力，创设有利于儿童发展的环境的能力等；师德上：对幼儿怀有无限的热爱，具有专业责任感和服务精神。根据lilianG.katz的观点，幼儿教师的专业成长一般要经过四年的磨练性挑战和四个基本发展阶段：（一）为本专业生涯的生存而适应的阶段；（二）具备了适应本专业能力阶段；（三）开始厌倦于儿童一起做同样事情的阶段；（四）本专业的相对成熟阶段。也有理论认为幼儿教师职业是一个“形成中的专业”，教师专业化既是一种状态又是一个不断深入的过程。是一个长期过程，甚至贯穿幼儿教师整个职业生涯。张燕，幼儿教师专业发展[M],北京师范大学出版社，2006,28在这个成长的过程中，幼儿教师所处的环境能否给予有力的支持，至关重要。不利的环境会给幼儿教师专业成长带来很大的压力。不得用于商业用途\n仅供个人参考从美国心理学家布朗芬•勃伦纳(UriebronfenBrenner)的人类发展生态学(TheEcologyofHumanDevelopment)视角来看幼儿教师专业成长面临的压力环境，则可分为宏观系统、外展系统、中间系统和微观系统，下面我们试图从基于宏观系统的国家政策，基于外展系统的社会环境，基于中间系统的幼儿园管理，基于微观系统的幼儿教师自身四个方面来谈幼儿教师专业成长面临的压力。一、宏观系统，来自国家政策压力。宏观环境有国家政策、制度、法规等，近几年，国家颁布了一系列关于教师的法律法规。学前教育专业领域也制定了相应的法规，对幼儿教师的专业成长有着具体而实际的指导意义，其中最重要的两个文件是1996年原国家教委颁布的《幼儿园工作规程》以下简称《规程》)和2002年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》以下简称《纲要》)。《规程》中对幼儿教师的资格做了明确的规定，体现在《规程》的第三十五、三十七条，要求幼儿教师对本班工作全面负责，从教师与幼儿的关系、与家长的关系、与园长的关系，与同事的关系，以及自身学习等方面提出了要求。《纲要》遵循《规程》的精神，对幼儿园教育质量的标准、对教师专业水平都提出了新的更高要求，对高质量幼儿教育的要求，最终会转化为对教师的要求，贯彻《纲要》的过程也就是全面提高教师素质的过程。同时，当国家在对幼儿教师提出很高的要求，却没有为幼儿教师专业成长提供制度上的保障时，就给幼儿教师专业成长增加了无形的压力。从宏观上来看，国家对学前教育较低的投入，局限了幼儿教师专业成长。学前教育对人质量的决定意义，随着脑科学、心理学、语言学等研究的深入，日益凸显了出来，所以才有了“推动摇篮的手可以转动地球”的精辟见解。学前教育质量与一流人才的密切关系、与社会可持续发展密切关系等，早已成为发达国家高级领导层的共识，学前教育事业已经成为他们高度重视的领域之一。虽然在我国，学前教育越来越受到社会的重视，但是长期以来，国家对幼儿教育投入明显不足。北京师范大学学前教育系冯晓霞教授指出，我国的幼教经费一直只占整个教育经费支出的1.3%左右。发达国家学前教育经费占总教育经费支出一般达到3%以上，法国和丹麦分别占到11.1%和10.6%。调查：97.3%的公众认为学前教育收费过高，而且，现在我国家优质的幼教资源基本上不得用于商业用途\n仅供个人参考集中在公办的幼儿园，国家财政也只扶持数量非常少公办幼儿园（广州有将近1500所幼儿园，公立幼儿园仅占当中的7%。调查:私立幼儿园的生存状态堪忧每年倒闭20%,不得用于商业用途）。农村幼儿园和大部分民办幼儿园基本上没有纳入公共财政体制。比例占90%以上的私立幼儿园的生存状态堪忧，学费收高了，生源成问题，学费收低了，经营成问题。这种情况下，幼儿教师待遇低，工作时间偏长，工作的强度与收入不成正比；幼儿教师深感付出与回报不对等而表现的对所从事职业的消极态度和行为。幼儿教师的职业倦怠现象在很大程度上影响了教师对专业成长的看法和参与的积极性。有些发达国家已经把幼教纳入了义务教育体系，我国一下子将所有幼教都纳入义务教育暂时还是比较困难的。但是如果把私立幼教纳入公共服务体系，政府给幼儿园一定的补贴，幼儿园有了一定补贴多少能减低幼教机构压力，适当增加幼儿教师待遇。因此，目前亟待国家加大对学前教育投入，并为学前教育立法，建立、建全一整套法律法规，依法治教，为幼儿教师专业长提供一个安全的法制环境，以法律法规保障体促使专业成长成为幼儿教师应有的权利也是应尽的责任；形成有利于幼儿教师专业成长的政策、法规和相关制度，如明确界定幼儿教师专业水平标准的文件、专业培养制度和奖励制度等。教师的专业能力与专业培训的资历应被确立为专业内晋升和奖励的重要依据，通过职称评定、工资晋升、职务提升等方面的激励政策激发教师参加专业培训，提高专业能力的积极性，促进教师自身完善教师资格证制度。二、外展系统，来自社会的压力从外展系统来看，幼儿教师专业成长面临压力来源于社会对幼儿教师的过高期望。另一个方面是家长对幼儿教师过高或不当的要求。（一）社会对幼儿教师的过高期望。教师是一种专门的职业，也是一种公益的助人工作，在今天这个社会中，价值观念日趋多元化，社会各界对教师的期望也日渐分歧。社会变迁及其所导致的教育改革不断对教师职业提出新的要求和期望，使教师不断面临新的挑战。这固然为他们提供了专业发展的机会，但同时这些要求和期望也给教师造成了愈来愈大的压力（MarkA.Smylie,1999）。（二）家长的期望值不断提高和变化，幼儿教师无所适从。如今应试教育的触角已经延伸至幼儿园，家长对孩子学习内容的干涉越来越多，有的家长认为只要求孩子“学习好”，教育的功利倾向十分严重，要求教师教授一些能够立竿见影的教学内容：识字、算术、拼音、书写等。有些幼儿园之间为争取生源，盲目迎合家长，幼\n仅供个人参考儿园小学化倾向越来越严重。这把幼儿教师置于两难的境地，无论从幼教理论还幼儿教学实践上讲，幼儿教学小学化，无视幼儿兴趣爱好，违背幼儿身心发展规律，都不利于幼儿长远发展。家长对幼儿教育内容的干涉，幼儿园盲目的迎合，让幼儿教师的精力浪费在这些应付家长要求方面，无疑是不利于幼儿教师专业上的进步和发展的。三、中间系统，来自幼儿园的压力。教师专业的进步与成长需要优良环境与机制来促进。幼儿园管理上存在着这样或那样问题，不利于幼儿教师专业成长。（一）幼儿园管理不当而导致不良的人文环境，是教师专业成长的一种压力。教师专业成长不可能单靠个人的力量，不同的教师，专业化水平、知识、经验各不相同，考虑问题的角度也就不尽相同，如果同事之间气氛融洽，形成学习共同体，在合作中，无疑会拓宽教师个人的思路，重构自己的知识、经验体系，更有利于他们的专业成长。这就要求幼儿园管理者要树立“以人为本”的管理思想，为教师营造宽松的、积极的工作氛围；倡导合作、民主与开放的教师文化；建立园内民主生活制度。但是长期以来，幼儿园科层组织的结构管理，导致官僚主义的滋生、人性的压抑以及创新精神的窒息等。教师得不到工作环境中来自同事和行政方面的支持，造成人际关系紧张，加之上级检查过多过滥等，幼儿教师疲于应付，不可能做到同行之间相互学习，共同成长。（二）经济取向的幼儿园经营观念不利于幼儿教师的专业成长。我国幼儿教育事业的总体特征是办园模式多元化，经营成分日益显现，市场竞争机制逐渐形成，幼儿园开始追求办园效益最大化。在经济利益的推动下，一些幼儿园管理人员和教师的行为出现了明显的转变，管理者的价值观发生变化，考虑问题从教育角度转向经济角度，往往以预算、市场、效率动机为导向。幼儿没有被当成教育对象，而是被当成了幼儿园的收入来源。教师也往往因为幼儿园的经营效益与切身利益息息相关而开始接受这种以经济为导向的经营观念，追求较高的工资待遇而频繁跳槽或改行。处于心态浮躁状态下幼儿教师，是不可能认认真真搞教学，踏踏实实做学问，反思教学行为，总结教学经验从而主动地追求自己专业成长的。（三）幼儿园培训工作存在问题，影响幼儿教师专业成长。现在很多园长抱怨，幼儿教师流动性太大（这种现象在广州等大城市的私立幼儿园更为严重），使得园长在教师培训上存在顾虑，辛辛苦苦培养的人才，却留不住，给别人做了嫁衣。6刘占兰：促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略[M],教育科学出版社，2006不得用于商业用途\n仅供个人参考然而幼儿教育事业的发展，急需对幼儿教师进行专业培训。长期以来，幼儿教师在职培训存在许多问题，如培训模式单一，主要是由各级各类教师进修学校或者高等师范院校组织的封闭式培训模式，培训课程设置和培训方式都脱离幼儿教育实际，不能结合讨论、案例分析、实地观摩、专家讲座等形式，让教师有兴趣参加学习，真正做到参与培训的教师有所收获，提高培训的实效性。幼儿教师培训另一个问题是，不能考虑幼儿园不同层次人员的需要，对新上岗教师、骨干教师、幼儿园园长、保育员等做到有针对性的培训。幼儿园培训的功利倾向严重，不能考虑到幼儿教师人格培训、各种心理健康培训以及团队精神等提高人文素质的培训。而这些人文素养是幼儿教师专业成长的不可或缺沃土。四、微观系统，来自自身发展的压力（一）自身文化基础差，整体素质不高，缺乏专业成长的能力保证。从全国范围来看，幼儿教师的整体素质偏低。“60%的幼儿教师不具备高中和幼师以上的学历，具有大专学历的幼儿教师为数不多，而具有本科学历的教师更是寥寥无几了。”6近年来，虽然幼儿教师的学历通过函授、自考等途径得到了明显的提高，但大多数幼儿教师是初中毕业后开始学幼教，文化基础不够厚实，整体素质还不够高，对幼教工作缺乏自己的理解和认识。调查中幼儿园园长反应，幼儿教师缺乏应有的写作能力，对于引进的课程理念理解都成问题，更别提对这些教育理念的内化和应用了。很多幼儿教师开展的活动是为活动而活动；没有对活动的思考和总结，没有教学活动的反思。而且在学习方式上，幼儿教师自身经受的旧的教育教学方式妨碍了他们的专业成长。从小学到幼师（大学），在亲身经历的十几年的学习生涯中，大都是以教师讲授为主，这种教学方式会影响他们对幼儿教育观念，成为他们教育幼儿的方式。而这种教育方式，完全违背幼儿学习方式，不符合《纲要》对幼儿教师的专业要求。总之，幼儿教师自身的素质降低了幼儿教师自我学习和提高的能力，局限了他们的专业发展。（二）繁重琐碎的日常事务，让幼儿教师疲于应付，缺乏为专业成长提供精力保证。幼儿教师一般要全面负责所带幼儿班的各项工作，幼儿数量又多，安全问题不容忽视，任务多，责任重。近年来，幼儿园又纷纷进行内部管理改革，实施责任制管理，推行上岗聘6刘占兰：促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略[M],教育科学出版社，2006不得用于商业用途\n仅供个人参考任制、岗位责任制、结构工资制和考核奖后，将考核与工资、福利、聘任、奖惩等各项制度挂钩，使考核趋于经常化、制度化。除了这些来自管理上的压力外，幼儿教师还要应对来自教学的压力，班级管理压力，提升学历压力，科研任务压力等等，这些压力使他们不堪重负，生理，心理上产生很多问题。如疲劳、愤怒、紧张、焦虑、压抑、恐惧、经常性流泪出汗等。显然，教师的身心健康影响着工作，更影响着教师良好的精神状态。导致他们对工作的满意度会降低，缺乏工作激情，产生职业倦怠。如梁惠娟、冯小霞对北京市447位幼儿教师职业倦怠调查显示：88.5%的受试者感觉自己经常处于疲惫不堪的状态；86.7%的受试者总担心出事；65%的受试者反映自己常感烦躁，总希望能一个人安静地待一会儿。梁慧娟，冯晓霞.北京市幼儿教师职业倦怠的状况及成因研究，学前教育研究，2004(5)产生职业倦怠的幼儿教师对待工作的热情和兴趣降低。有的对教学工作敷衍了事，有的直接选择离职。调查显示：65.6%的受试者反映自己上班时常常盼望着下班，以便找地方放松一下，以缓解工作带来的紧张情绪；71%的受试者表示下班后根本不愿再提工作上的事；48.4%的受试者表示不时有离职的念头；26.9%的受试者表示后悔当初选择了幼儿教师这一职业；部分受试者甚至表示，只要能找到一份待遇还可以的工作就想改行。王玉美，浅析“幼儿教师的职业倦怠”，黑龙江教育学院学报，2008(4)总之，一线幼儿教师普遍感觉到累，容易产生职业倦怠，没有职业的成功感，这样的话专业发展就不可能成为幼儿教师自身的内在需求，就难以实现幼儿教师专业成长。综上所述，幼儿教师专业成长面临着来自各方面的压力，只有尽可能地减轻他们面临的压力，才可能摸索到实现他们的专业成长有效途径。参考文献：[1]LilianG.Katz,DevelopmentalStagesofPreschoolTeachers,,ElementarySchoolJournal,58,no.2(October1972),P50-54[2]调查：97.3%的公众认为学前教育收费过高，[3]调查：私立幼儿园的生存状态堪忧每年倒闭20%[4]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读.江苏教育出版社，2002[5]顾泠沅：教师专业发展的校本行动研究，教育发展研究[J],2003(6)[6]刘占兰：促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略[M],教育科学出版社，2006[7]张燕，幼儿教师专业发展[M],北京师范大学出版社，2006,28[8]梁慧娟，冯晓霞.北京市幼儿教师职业倦怠的状况及成因研究[J],前教育研究，2004(5)仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。不得用于商业用途\n仅供个人参考Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse.Nurfurdenpers?nlichenfurStudien,Forschung,zukommerziellenZweckenverwendetwerden.Pourl'etudeetlarechercheuniquementddesfinspersonnelles;pasddesfinscommerciales.TOJib^jDagiioae说,KOTOpbieudcnojibsyroTcaodynehha,HccjieAOBaHKOMMepnecKHxuejiax.以下无正文不得用于商业用途