教育生态学视野下小学舞蹈教育现状研究

－：索取号密级—硕士学位论文？教育生态学视野下小学舞蹈教育现状研究——以日照市为例研究生：崔亚琳指导教师：章治副教授培养单位：音乐学院一级学科：音乐与舞蹈学二级学科：完成时间：２０１８年３月２７日答辩时间：２０１８年６月２日\n曲阜师范大学研究生学位论文独创性声明“”“”（根据学位论文类型相应地在□划Ｖ）本人郑重声明：此处所提交的博士□／硕士□论文《教育生态学视野下小学舞蹈教育现状研究一一以日照市为例》，是本人在导师指导下，在曲阜师范大学攻读博士□／硕士□学位期间独立进行研究工作所取得的成果。论文中除注明部分外不包含他人已经发表或撰写的研究成果。对本文的研究工作做出重要贡献的个人和集体，均己在文中以明确的方式注明。本声明的法律结果将完全由本人承担。作者签名、：衣也曰期：《Ｉｋ曲阜师范大学研宄生学位论文使用授权书“”“”（根据学位论文类型相应地在□划Ｖ）《教育生态学视野下小学舞蹈教育现状研究一一以日照市为例》系本人在曲阜师范大学攻读博士□／硕士□学位期间，在导师指导下完成的博士□／硕士□学位论文。本论文的研究成果归曲阜师范大学所有，本论文的研宄内容不得以其他单位的名义发表。本人完全了解曲阜师范大学关于保存、使用学位论文的规定，同意学校保留并向有关部门送交论文的复印件和电子版本，允许论文被查阅和借阅。本人授权曲阜师范大学，可以采用影印或其他复制手段保存论文。，可以公开发表论文的全部或部分内容作者签名：私日期：办叫导师签名曰期：ｏ\n摘要20世纪中后期，由于教育改革发展的需要，教育生态学由此而兴起。教育生态学是以教育为对象，用生态学的视角来研究教学现象、探究其教育发展规律和促进教育发展的新型教育理念。本论文以教育生态学的方法来关注小学舞蹈教育,力图通过教育生态学对舞蹈教育的深入开展提供更好的方法和思路。舞蹈教育现在在国家政策的鼓励下也正朝着新的方向前进发展，同时也面临着许多新的机遇与挑战。可以尝试透过教育生态学这种新的思路来开拓舞蹈教育的新视野，合理地利用教育生态学的基本理论和原理，对舞蹈教育生态系统进行指导，来引导初期发展的规律，并对其发展中的不利因素进行规避，把其中的有利因素进行经验总结。本文共分为绪论、四个章节和结语六个部分。绪论部分简单地阐述了我们为什么要研究此选题，阐述了国内外关于舞蹈教育的研究现状、研究目标以及研究方法。第一章详细地解释了什么是生态学和教育生态学，以及相关概念的界定，并从教育的三种生态环境对舞蹈教育进行具体分析，看当下应该如何利用教育生态学的理论去指导舞蹈教育。第二章结合实际，对当下小学舞蹈教育中的当事人进行了详细的问卷调查，实地走访和交流，通过人员生态系统、活动生态系统、内容生态系统、评价生态系统、环境生态系统进行调查。第三章针对第二章所述的现状调查结果，从教育生态学的宏观系统和微观系统两个方面进行归因解析，宏观系统中体现的是输入过程不平衡和转换过程的失衡，微观系统所体现的是教学方法单一、课程结构安排不合理以及缺乏科学的教学评价。第四章结合了教育生态学的基本原理，对当前我国小学舞蹈教育所存在的问题，提出了一系列可实行的策略和建议，其中分别从限制因子定律、“花盆效应”、生态耐度法则以及“物种多样性”这四个原理出发，结合实际，认真探讨，提出建议。最后，结语部分，对全文进行综合概括，通过教育生态学对舞蹈教育理论上的指导，对今后的舞蹈教育发展做了简单阐述，并对下一步的研究做了展望，证明了教育生态学可以应用到舞蹈教育当中去，可以运用教育生态学的方法研究诸多的问题。关键词：教育生态学，舞蹈教育，生态因子，小学I\nAbstractInthemiddleandlate20thcentury,educationecologyemergedduetotheneedofeducationreformanddevelopment.Educationecologyisaneweducationconceptthattakeseducationastheobject,studiesteachingphenomenafromtheperspectiveofecology,exploresthedevelopmentrulesofeducationandpromotesthedevelopmentofeducation.Inthispaper,educationecologywasadoptedtofocusoneducationinprimaryschooldance,inanattempttoprovidebettermethodsandideasforfurtherdevelopmentofeducationthrougheducationecology.Danceeducationisnowmovinginanewdirectionwiththeencouragementofnationalpolicies.Meanwhile,italsofacesmanynewopportunitiesandchallenges.Cantrythisnewwayofthinkingthroughtheeducationecologytoopenupanewfieldofvisionofdanceeducation,reasonableuseofthebasictheoryandprincipleofeducationecology,guidancetodanceeducationecologicalsystem,toguidetherulesofthedevelopmentofearlyandtoavoidtheunfavorablefactorsindevelopment,theexperiencesummarizedthefavorablefactors.Thispaperisdividedintosixparts:introduction,fourchaptersandconclusion.Theintroductionbrieflyexplainswhyweshouldstudythistopic,andexpoundsthecurrentsituation,researchobjectivesandresearchmethodsofdanceeducationathomeandabroad.Thefirstchapterexplainsindetailwhatisecologyandeducationecology,aswellasthedefinitionofrelevantconcepts,andfromthethreekindsofecologicalenvironmentoftheeducationofdanceeducation,specificanalysisshouldlookatthepresenthowtousetheeducationecologytheorytoguideeducation.Thesecondchapter,combinedwiththeactual,thepartiesofthepresentelementaryschooldanceeducationhascarriedonthedetailedquestionnairesurvey,fieldvisitsandexchanges,andthroughtheecosystem,ecologicalsystem,thecontentofecologicalsystem,evaluationofecologicalsystem,ecologicalenvironmentsystemintheinvestigation.Describedinchapter2ofthethirdchapteronthecurrentsituationoftheresultsofthesurvey,fromthemacroandmicrosystemofeducationecologyattributionanalysis,twoaspectinthemacroscopicsystemreflectstheinputprocessisnotbalanceandimbalanceoftheconversionprocessandthemicroscopicsystemembodiestheteachingmethodissingle,unreasonablecurriculumstructurearrangementandthelackofscientificevaluationofteaching.Thefourthchaptercombinestheeducationecology,thebasicprinciplesofthecurrentproblemsofelementaryschooldanceeducationinourcountry,putforwardaseriesofpracticablestrategiesandSuggestions,whichrespectivelyfromthelawoflimitingfactors,"flowerpoteffect",theecologicallawofresistance,II\nand"diversity"thefourprinciples,combinedwiththeactual,seriousdiscussion,putforwardtheproposal.Finally,theconcludingpart,comprehensivesummaryofthefulltext,throughtheguidanceofdanceeducationtheory,educationecologyforthedevelopmentofdanceeducationbriefly,andfurtherresearchwerediscussed,andprovestheeducationecologycanbeappliedintothedanceeducation,tomanyoftheproblemsbyapplyingthemethodsoftheeducationecologyresearch.Keywords:Educationecology,Danceeducation,Ecologicalfactor,PrimaryschoolIII\n目录摘要..................................................................1Abstract................................................................II目录..................................................................1绪论..................................................................1一、课题研究理由及意义..............................................1（一）研究理由...................................................1（二）研究意义...................................................1二、国内外研究现状..................................................2（一）国外相关研究文献综述.......................................2（二）国内相关研究文献综述.......................................3三、研究方法........................................................4第一章教育生态学和舞蹈教育相关理论阐述................................5第一节生态学和教育生态学..........................................5一、生态学的基本概述............................................5二、生态学与教育生态学的关系....................................6第二节教育生态学相关概念及研究方法................................6一、教育生态学的定义............................................6二、教育生态学的基本原理........................................6三、教育生态学的研究方法........................................7第三节教育生态学视野下的舞蹈教育..................................7一、自然环境影响下的舞蹈教育....................................8二、社会环境下的舞蹈教育........................................9三、规范环境下的舞蹈教育........................................9第二章对日照市小学舞蹈教育的现状调查.................................11第一节调查设计与调查过程.........................................11一、调查的主要目的.............................................11二、调查对象与方法.............................................11三、数据收集与分析.............................................11第二节现状调查结果...............................................12一、人员生态系统现状调查结果...................................12二、活动生态系统现状调查结果...................................121\n三、内容生态系统现状调查结果...................................14四、评价生态系统现状调查结果...................................15五、环境生态系统现状调查结果...................................16第三章小学舞蹈教育调查结果归因解析...................................19第一节教育生态学的宏观系统解析...................................19一、输入过程不平衡.............................................19二、转换过程的失衡.............................................20第二节教育生态学的微观系统解析...................................20一、教学方法单一...............................................21二、课程结构安排不合理.........................................21三、缺乏科学的教学评价.........................................21第四章教育生态学视野下的小学舞蹈教育发展推进策略.....................23第一节摆脱限制因子的束缚，合理改善学校生态系统环境...............23一、合理加强软硬件设施.........................................23二、用生态化的意识建设高素质的师资队伍.........................23第二节克服“花盆效应”，构建生态化舞蹈课堂.......................24一、改变传统教学，充分体现学生的主体性.........................24二、舞蹈教育评价体系生态化.....................................25第三节遵循生态耐度法则，使舞蹈教育落到实处.......................25一、实施舞蹈教育可持续发展.....................................26二、开发生态式教育资源，打造特色地方课程.......................26第四节保持“物种多样性”，提倡学科综合的舞蹈教育.................27一、舞蹈与非艺术学科的融合.....................................27二、舞蹈与艺术学科的融合.......................................28结语.................................................................29附录A.................................................................30附录B.................................................................32参考文献...............................................................34后记.................................................................36在读期间相关成果发表情况...............................................372\n绪论一、课题研究理由及意义（一）研究理由通过克雷明的《公共教育》，我们第一次知道了什么是教育生态学，并在进入新世纪以来得到快速的发展。生态学不单单是一门学科的范畴，同时也是一种研究问题、解决问题的思维方式和方法，它主要研究的是生物体和周围环境之间的相互关系及其相互影响。教育生态学作为生态学的延伸，研究对象主要是教育与其周围环境间的相互关系及相互影响。教育生态学，虽然借助于生态学，但又区别于生态学，它把生态学中的生态系统、生态平衡、协同进化、竞争机制等原理和法则，合理地运用到教育系统当中，把握教育系统发展的大方向，以及发展规律，教育生态学更强调的是教育发生发展所依赖的生态环境及生态因子相互作用下对教育所产生的影响。舞蹈教育现在在国家政策的鼓励下也正朝着新的方向前进发展，同时也面临着许多新的机遇与挑战。可以尝试透过教育生态学这种新的思路来开拓舞蹈教育的新视野，让我们能够更加敏锐清晰地去评价和考察舞蹈教育，合理地利用教育生态学的基本理论和原理，对舞蹈教育生态系统进行指导，来引导初期发展的规律，并对其发展中的不利因素进行规避，把其中的有利因素进行经验总结。教育生态学，不单单只把教育作为是一种包含了许多因素的综合生态体系，这些影响因素中包含：自然环境、规范环境、社会环境以及人的心理生理等其他有关于教育的影响因素。艺术属于教育规范环境这一范围内，不仅是学校外部的一种生态条件，也是内部的一种教育生态机制。舞蹈教育作为教育生态体系中的重要一环，本身的存在与发展，都必然受到其他因素的影响。如此说来，可以尝试运用教育生态学为舞蹈教育的发展提供一种新的研究视角，为小学舞蹈教育事业的可持续发展提供更多的可能性。因此，带着这种想法并结合了研究资料，同时又与导师进行学术讨论最后确定以教育生态学的方式对小学舞蹈教育进行深入研究，希望能推动当下小学舞蹈教育的发展。（二）研究意义1.理论意义通过此项课题研究，预图为舞蹈教育提供一种新的研究视角。同时，拓展教育生态学的研究领域和研究方式。2.实践意义结合国内外学者的相关研究，以教育生态学为理论依据，选择日照市为实验试点来研究，全面深刻的运用生态系统，生态因子等理论从宏观和微观两个角度进行分析，证明教1\n育生态学的研究方法是有价值依据的。二、国内外研究现状（一）国外相关研究文献综述1.教育生态学教育生态学，在20世纪六七十年代的英美等国兴起，从各个学科的发展史上来看，生态学就已经是一门非常新兴的学科了，从诞生到现在，也仅仅不过五十年左右,在众多的学者研究当中具有代表性的有：（1）1966年在他的文章中第一次巧妙地从生态学知识角度去探讨了教育系统。（2）学者克雷明也于1976年在美国专门著作了《公共教育》一书，其中正式提出一个全新的概念——“教育生态学”，对教育和生态环境之间中的内在联系，进行了总结和探索。（3）埃格尔斯顿，这个英国教育家也在他的专门栏目《学校生态学》中说道，教育生态学还应该在教育资源的分布以及个体对教育资源分布这两方面进行新的研究和探索。（4）美国教育家古德莱德在1987年，正式总结提出“文化生态系统”这个理论，在这个理论中他充分肯定了学校，在教育过程中所扮演的关键角色，并觉得学校应该兼顾其他生态因子，提高教育水平和办学效率。这些学者都为今后教育生态学的研究提供了理论支撑。2.舞蹈教育学当前世界各国对小学生的综合素质培养都是非常重视的，素质舞蹈教育作为素质教育的一部分也同样受到重视，并且在不同的国家针对舞蹈教育都做出了相应对策，力求最大限度的普及舞蹈教育。国外舞蹈教育研究主要以欧建平为代表，他的著作《世界艺术史·舞蹈卷》（2003）对世界各国的舞蹈教育研究概况都作了介绍，他还指导了三篇硕士论文分别是从17世纪到19世纪美国的舞蹈教育研究，从美国不同时期的历史文化、宗教影响、教育思想对美国的舞蹈教育进行分析；另外早在1994年的美国，出台了《2000年教育法》，并于同年颁布《艺术教育国家标准》，把舞蹈教育作为艺术教育中最重要的组成部分，而且舞蹈是作为从幼儿园至十二年级的必修课程；日本邦正美的《舞蹈教育原论》中指出“教育是核心，舞蹈是达成教育的手段”这一核心理念，并从舞蹈教学目标、教学内容等方面给予了大量案例；英国的彼得·布林森在著作《舞蹈作为教育——面向国家的舞蹈文化》针对当下英国的舞蹈教育以及后现思想的影响进行解析，并对教育中出现的教学现状进行剖析，为以后的舞蹈教育发展作出了重要贡献。（二）国内相关研究文献综述1.教育生态学我国的教育生态学发展起步相对较晚，其中我国香港、台湾地区对教育生态学的研究，远远早于我国大陆的教育生态学的研究。（1）我国台湾师范大学教育系方炳林老师，在2\n1960年前后著成《生态环境与教育》一书。（2）我国台湾教育家李聪先生也在1980年前后出版了自己的著作《教育生态学导论》，结合自身实际，对台湾教育存在的自身问题进行了批判和总结，以不同于方炳林的研究思路针对各种问题进行了剖析研究。（3）在上个世纪九十年代，我国著名教育家吴鼎福和诸文蔚先生打响了我国内地对教育生态学研究的第一枪，并创作了《教育生态学》这篇著作，从这一刻起，我国大陆的教育生态学从此走上了发展道路。（4）本世纪初，教育家范国睿博士出版了具有自主知识产权的第四本教育生态学鸿篇巨制—《教育生态学》，在书里面，他认真总结了教育、人和环境，这三者之间的内在关系，并确立了用生态学指导教育的理论，全方位的促进了教育学自身系统的完善和改进。（5）从2000年以后，涌现了大批的关于教育生态学的研究论文，而且已应用到教育的各个领域中，比如舞蹈教育等方面。2.舞蹈教育学我国的舞蹈教育体系建立较晚，1960年后才逐渐形成专业的舞蹈教育体系。而这其中就不得不提及中央戏剧学院，所建立的两个舞蹈训练班，它是我国舞蹈教育的早期代表。再到20世纪90年代，“素质教育”的正式提出，舞蹈教育才逐渐普遍开来。关于舞蹈教育的论著也有很多，《舞蹈教育学》是由我国著名教育家吕艺生编制的，吕艺生老师在书中普及了素质教育舞蹈的标准，对我国日后的舞蹈教育事业产生了深远的影响。他从几个方面详细的说明了舞蹈教育学，其中包括舞蹈教育应该怎样教、怎样做、舞蹈教育的教育者应当具备什么样的综合素质等等。吕老师的《素质教育舞蹈》为广大舞蹈教育者提供了理论基础和执行标准并为当今素质教育舞蹈的课程实例以及对推广素质教育舞蹈具有实践性意义。上海师范大学舞蹈系主任郑慧慧老师主编的《中小学舞蹈教学设计法》，就是以普及舞蹈教育作为出发点的，分别从教学形式上、教学内容设计上以及舞蹈基础知识上等多方面进行论述，为小学舞蹈教育的发展做了铺垫。3.教育生态学与其他学科的交叉研究王丽娜等人在《试论体育教育生态发展》中强调教育生态学的基本原理对体育教学的发展具有重要的指导意义。因此我们通过教育生态学基本原理，可以合理的利用自然环境、社会环境、规范环境三者来促进体育教学，进而为营造良好的体育教学环境提供必要保障。华中师范大学2012级硕士马宁在《生态观视野环境下中学音乐教育研究——以邯郸市第29中学音乐教育为例》一文中指出生态观的教育理念引导音乐教育向着生态化的方向发展，打破以往音乐教育单纯追求技能培养，在音乐教育中注入更多人文精神，让学生在领悟专业知识的同时对人类生命和价值观的塑造有更深层次的认识。云南艺术学院2013级硕士薛云霞在学位论文《教育生态学视阈下丽江市中小学区域性舞蹈教育研究》中将云南民族地区的中小学舞蹈教育看作“生态系统”，主要是针对当地学校的生态分布以及区域性的舞蹈教育进行分析，研究的是民族地区的中小学舞蹈教育发展，同时为探寻当地少数民族舞蹈的发展得以保留的最佳途径。3\n综合以上文献资料，我们可以看出对于教育生态学的研究，是以整个教育发展为研究对象的，现已经扩展到各个学科领域，但是关于舞蹈的文献还是很匮乏。纵观来看其发展前景还是较乐观的，当下应该抓住教育生态学的基本研究方法，注重系统、整体、平衡的发展，只有这样才能符合国家提倡的素质教育，把学生培养成国家需要的人才。三、研究方法本论文以教育生态学的整体观、系统观和平衡观方法为理论基础，从当前小学舞蹈教育的现实状况出发，展开对舞蹈教育各个子系统的整体性的研究，并结合个人的舞蹈学习经验及实践，尽量做到理论与实践相结合，其中应用的主要方法包括文献分析法、比较研究法、问卷调查法和系统分析法。文献分析法：通过搜集查阅相关专业资料书籍，并进行整理和分析“教育生态学”和“舞蹈教育学”已有的科研成果，结合自身所累积的资料，总结归纳前人所鉴，为本文研究工作的顺利开展奠定了理论依据。比较研究法：以日照市具有代表性的小学为例，将不同的教学目标、教学对象、教学方式等进行相比较，试图寻找小学舞蹈教育发展的普遍性和共通性，同时通过比较研究可以加强生态观的教育思想融入到教学活动中去，有利于促进小学舞蹈教育的可持续发展。问卷调查法：为了使本文更具有说服力，结合教育生态学与舞蹈教育学的相关知识进行了调查和分析，以便准确掌握影响小学舞蹈教育发展的各生态因子。系统分析法：以日照市小学为实验试点并将舞蹈教育为一个整体系统，系统地分析制约各地区舞蹈教育发展的各因子以及要素，为将教育生态学运用到舞蹈教育当中提供了可行性发展。4\n第一章教育生态学和舞蹈教育相关理论阐述第一节生态学与教育生态学一、生态学的基本概述（一）生态学的定义生态学（ecology）一词起源于希腊文oekologie，是由词根oikos和词尾logos演化而来，其含义分别是“住所、栖息地”和“研究、学科”的意思，从字面上来看ecology就是研究生物住所的科学。1866年，德国动物学家黑克尔最早提出来“生态学”这个概念，他强调的生态学是生物体与周围环境的关系。生态学最早只是作为生物学的一个分支，随着社会发展和人类的进步，生态学经过多次的飞跃发展至今，其内涵与外延都发生了很大的变化，并被逐渐广泛应用于人的研究。特别是在面对人与自然的协调关系上，生态学更是作为可持续发展和建设的理论依据。因此现代生态学已经不再是传统的生态学了，结合现代生态学动态，可将其定义为：“研究生物生存条件、生物及其群体与环境相互作用的过程及其规律的科学，其目的是指导人与①生物圈（即自然、资源及环境）的协调发展。”（二）生态学的研究对象传统的生态学是以生物的个体、种群、群落为研究对象。现代生态学重点在于生态系统的各个组成成分之间的相互联系，因此，现代生态学的研究对象不只是生物，也不只是环境，而是由生物与环境相互作用构成的整体，即生态系统。（三）生态学的基本概念生态系统（ecosystem），1935年，英国植物群落学家坦斯利为我们定义了什么是生态系统。构成生态系统的有许多因素。而系统的主要功能包括：物质循环、信息传递和能量流动。这些生态系统的功能就是生态系统内部与外部之间的种种联系产生的相互影响，相互作用的联系。生态平衡（ecologicalbalance），主要包括了各个物种个体之间的平衡，还有各个物体种群体之间的平衡，最后还有生态系统，自己本身全面的平衡。从群体生态平衡来讲，就是指种群和它们所依赖的自然资源和生存空间之间保持平衡；从生态系统来讲，就是指能量和物质的输入接近或等于物质的输出。生态平衡主要表现为三个方面：其一是结构功能上的平衡，其二是各个影响因素之间的平衡，其三是能量的摄取以及消耗的平衡。①曹凑贵、展茗：生态学概论.高等教育出版社[M]2015.75\n生态因子（ecologicalfactor），是指环境和大自然当中对生物产生影响的各种因素。他从各个方面影响生物个体的生存发展繁衍。同时也影响着生物群落和人类历史文明的发展。每一个生态因子都有其特殊的作用，而且他们各个生态因子之间相互作用，相互影响，对生物个体以及人类社会产生不可忽略的影响。二、生态学与教育生态学的关系随着生态学的不断发展，其研究领域、研究内容与研究范围也在不断扩大，在生态系统的不同层次，对于不同的生物种群、环境和不同学科的交叉，在各个应用领域中也形成了不同的分支学科。其中根据生态学与其他学科的交叉划分中包括了教育生态学。教育生态学既借鉴于生态学，又不同于生态学。它是用生态学的各种理论知识，对教育学的成因、发展规律以及发展方向进行指导，也就是说教育生态学是研究教育系统在发展过程中所遭遇种种影响因素而产生的一系列变化的科学。第二节教育生态学相关概念及研究方法一、教育生态学的定义从克雷明的《公共教育》中我们第一次知道了什么是教育生态学，教育生态学这个名称，第一次诞生是在1976年的美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·格雷斯的《公共基础》书中。教育生态学它通过巧妙地布局合理的将教育学和生态学之间进行结合，形成了一套独立而完整的理论体系。因此将其定义为，“教育生态学是研究教育与其周围生态环境（包②括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律和机理的。”二、教育生态学的基本原理1.限制因子定律。“赖特指出：当生态因素处于缺乏时，或低于临界线，或超过最大③忍受度的情况下，就会起限制因子的作用。”也就是说，在生物成长的这段时间，往往会受某一些方面的因素对生物的成长进行相应的限制，如果这种因素被受限，就会影响生物的发展和生长。在教育生态学中，限制因子起制约因素的是社会因素和精神因素，当生态因素对生物的生长起到决定性因素时，就会起到限制因子的作用。2.“花盆效应”。“生态学上之为局部生境效应。俗话说：‘马厩里训练不出千里马，花盆里栽不出万年松。’花盆是一个半人工半自然的小生境。首先，它在空间上有很大的②吴鼎福、诸文蔚：教育生态学.江苏教育出版社[M]1990.（180）③同上6\n局限性，其次，由于人为地创造出非常适宜的环境条件，人工控制湿度和温度，在一段时④期内，作物和花卉可以长得很好。”因此，在这个环境中，由于人为的因素导致了在这个体系中的群体就如同虚弱的花朵般，难以承受外界压力，经不起风吹雨打。3.耐度定律和最适度原则。“1911年谢尔福德提出耐度定律。他认为，一个生物能够出现，并且能够成功地生存下来，必然要依赖一种复杂的条件全盘得存在。如果要使一种物种消灭或绝种，只要对其中任何一项因子的性质加以改变，或将其含量予以增减，使其⑤量达到生物耐力的界限之外，即可出现上述后果。”这就如同中国古人所提及的中庸，必须要把握好一定的程度，“过”与“不及”都是不行的。4.教育生态系统的整体效应。教育生态系统的是运用了系统论的观点和系统分析的方法，从整体上进行综合的分析，把各个单元和因子间的相互联系、作用产生的影响与整体联系在一起，形成一种复杂的结构。系统中各个组成部分参数以及量变，彼此之间具有相互协调与制约的作用，从而产生整体效应。三、教育生态学的研究方法教育生态学并不等同于教育学或者生态学，它既融合了生态学知识，又结合教育学理论，它是将两个学科知识完美融合在一起的一门全新学科。掌握教育生态学能够系统、全面、整体平衡的看待当下的教育发展问题，它包括了系统观、整体观和平衡观。所谓系统观，就是一群相互作用的事物和过程形成机能上的统一体。整体观就是要始终把握事物的不同层次的研究，从整体上进行综合的分析，把事物的各个方面与整体联系在一起。平衡观，是整个教育生态学中的重中之重。都知道生态平衡是指生物圈中的平衡，是生命体吸收能量和消耗能量的一种完美平衡状态，把这个理论运用到教育学上是说，输入与输出物质与能量上相近或相等，生物圈中生态系统一旦超过负荷，就会生态失衡。因此，要想研究教育生态系统中的大系统或者某个子系统，就要把握系统的全部基本要素以及动态状况。第三节教育生态学视野下的舞蹈教育艺术属于教育的规范环境这一范围，不仅是学校外部的一种生态条件，也是内部的一种教育生态机制。而在这种教育环境下，自然而然的就包含了很多种相连关系，如人的内心活动和教育之间的关系。因此，有关教育生态环境可以说，是一种非常复杂的多种环境之间的结合并且缺一不可，不论缺了其中哪种环境，都会导致整个系统的缺失。所以说要想学习探讨有关教育生态学，那么我们就必须从自然、社会及规范环境中出发，只有这④吴鼎福、诸文蔚：教育生态学.江苏教育出版社[M]1990.（180）⑤同上7\n样，才能更好的对系统进行分析。很久以前，我们古人就知道环境对于一个人前途的重要性，如人人都非常熟悉的孟母三迁就是最好的证明。舞蹈是人类历史发展中不可或缺的一部分，伴随着人类历史发展的脚步，那么我们如何应该继承发扬舞蹈，让舞蹈在当今社会发挥出它应该承担角色和发挥其应有的作用。那么舞蹈如何传承？如何发展？如何推广？毫无疑问的，教育就是其中最为重要的一个环节。舞蹈教育，是为了保存与传授舞蹈技艺和舞蹈理论，促进舞蹈艺术的的繁荣发展和普及舞蹈文化的重要手段。当前我国的舞蹈教育大致可以分为两类：一类是职业型舞蹈教育，又称之为专业型舞蹈教育，主要目的是为培养“高精尖”人才；另一类是非职业型舞蹈教育，又称之为普及型舞蹈教育，其中又包括了素质舞蹈教育和群众舞蹈教育。教育生态视野下的舞蹈教育，就是指通过生态的视角、原理、方法论来研究并解决舞蹈教育中出现的问题，并将生态方式所开展的实践活动运用到舞蹈教育中，达到理论与实践相结合。舞蹈教育本不同于其他教学方式，并有着自身的独特性。不过关于这方面却是学校中不可或缺的成分，因此对于这方面的研究探讨同样可以应用其中。既然这方面的教育如此的重要，同时外在的因素也导致了有更多的变量，因此就需要更加多方面的分析研究去考虑上述所说的三种环境与舞蹈教育之间的联系。一、自然环境影响下的舞蹈教育“自然环境是环绕着生物的空间中可以直接、间接影响到生物生存、生产的一切自然形成的物质、能量的总体，由包括人在内的众多因素组成。”⑥这是人类进行一切教育的生态基础，也是最基本的生态环境，当然它也是构成舞蹈教育生态环境的基石。在很多年以前，曾经在希腊流行的美育教育受到了很多人的认可，对于当时的教育意义有着不可忽视的重大作用。雅典三面环海，同时具备优良港湾，利于航海事业和商业贸易的发展，开放的地理环境促使雅典文化和教育的盛行。这些教育并不是片面的、单一的教导，而是一种全方位、全年龄阶段的学习，用现在的话来讲，是一种持续的教育，是往德智体美方面进行教育的方式。中国地大物博，有56个民族，在不同地区、不同民族都根据其自身独特的自然环境形成了不同种类的原生态舞蹈风格，这也为全国各地小学的舞蹈教育提供了丰富的素材内容，应该充分利用好自然环境为学生们创造的优良条件，这也是舞蹈教育最原始最直接的一种方式。当然每个地区条件不同，也会有所限制，但是自然环境对舞蹈教育的影响是不可忽视的，相信未来的舞蹈教育更能满足学生的身心发展。二、社会环境下的舞蹈教育⑥卢君臻：教育生态环境简论，《临沂师专学报》1998年4月第2期。8\n社会环境，又称结构环境。一般来说，这是人类特有的生活环境。既然是说社会环境，自然也就离不开人，因此舞蹈教育活动的主体是人，人类生活在社会环境的具体环境中，所以社会环境和舞蹈教育活动息息相关，而这种教育则和各种活动都相互有着关联，诸如学生所在的学校，政治情况等。政治所代表的是一定阶级的政党、社会势力等在国家生活和国际关系方面采取的政策、手段和组织形式，因此，关于这些国家在这方面的一些决策对于此有着非常大的影响效果。如今，我国经济全面发展，人们的生活水平有着巨大的提高，国家对于舞蹈教育方面也有着更好的决策，除在德智方面发展之外，还要在体美方面开展更多受学生欢迎的课程。正是有了国家政策的大力支持，才使得舞蹈教育迎来春天，可以说，政治对舞蹈教育是有风向标的指向作用，可以促进或阻碍学校舞蹈的发展。经济作为社会生态环境中重要的因子，对舞蹈教育的作用及其相互影响主要有两方面：一方面，社会经济为舞蹈教育的事业发展提供了物质基础，同时经济的发展水平又制约着舞蹈教育的发展，在一些经济较发达的地区舞蹈教育就会相对发展的好一些，反之则会弱一些。此外，一些机构对这方面的投资方向，也影响着舞蹈教育方面的走向。简单来说，经济影响了舞蹈教育中的师资力量、办学条件等方面。同时舞蹈教育也会反过来制约经济，舞蹈教育是作为经济和社会发展的基础工作，让学生有更好的体美方面的能力，也是符合我国目前发展的国情的。三、规范环境下的舞蹈教育规范环境主要是指我们在所处的圈子中所蕴含的一种气息，如对生活的一种态度，是一种精神环境或是价值环境，“它是人类在经营社会群体生活中所形成和持有的态度、风气、气质与观念。”⑦规范环境不仅规范个人生活和行为，而且还充实个人精神世界，同时也可影响其他人，充实更新文化。其所涉及的方面众多，基本涉及到教育方面的都包含在内，因此这种环境往往有可能对教育产生好或不好的影响。规范生态环境下的舞蹈教育有三方面的内涵，首先是来自社会和学校的规范性，舞蹈是教育的一种重要形式和途径，也是学校教育的一个缩影，更是社会要求的具体体现，所以舞蹈课堂会有很深刻的社会规范性和学校规范性的印迹。其次是来源于舞蹈教师方面的规范性，为保障舞蹈课堂的顺利进行，教师难免会对学生提出这样那样的要求，只有这样才能保证课堂的纪律。第三是保证课堂内部的规范，即便许多的教育目的是比较相似的，但是不同的老师，其风格也是不一样的。舞蹈不是一门孤立的学科，它也可以渗透到其他学科当中去，可以使舞蹈通过第二课堂作为第一课堂的延伸和补充。所以我们可以以情景教育的方式、启发思维式的方式使舞蹈教学活动更具有艺术性，使教学原则、教学目的体⑦吴鼎福、诸文蔚：教育生态学.江苏教育出版社[M]1990.（180）9\n现得淋漓尽致。10\n第二章对日照市小学舞蹈教育的现状调查第一节调查设计与调查过程一、调查的主要目的本章的研究主要有两个目的：一方面，了解当前日照市小学舞蹈教育的总体情况，另一方面，影响日照市小学舞蹈教育发展背后的原因，同时也为后续教育生态学提供可靠的数据分析。二、调查对象与方法本文主要运用教育生态学的视角分析小学舞蹈教育的展开情况，从整体、联系、平衡和系统的角度来分析现状。为了能更全面的剖析日照市小学舞蹈教育的现状，能更全面地为后续分析提供现实依据，在选取调查对象时考虑到各城乡之间的经济差距，不同学校间的师资力量以及硬件设施配置等问题，因此，主要从三个地方进行选择，即城市、城区及乡镇用来作为调查对象，所选择的学校主要有日照市外国语小学、日照市济南路小学、日照市安哲小学、岚山区实验小学等。此次用来探察的方法主要是使用调查问卷、对当事人了解咨询并进行调查问卷现场求证从而采取数据并进行分析。对于小学生采用的是填写问卷方式，对于教师们则采用的是网络问卷方式。当然，在此次调查中可能还会有一些不完善之处，因此还和部分教师进行交流并分析取证。三、数据收集与分析对于教师调查问卷的实施，笔者主要运用51调查网进行在线发放和回收问卷，在2017年6月1日-7月1日之间，共向9所学校的教师发放了84份问卷，其中合格答卷80份；对于学生答卷，主要是通过学校老师进行发放问卷与回收问卷，在2017年6月1日-7月1日之间，共向9所学校学生发放了900份问卷，其中合格答卷887份。51调查网系统本身自带数据统计分析，对于调查问卷数据的分析，笔者也参考了其结果。11\n第二节现状调查结果一、人员生态系统现状调查结果人员生态指的是学校里各科教师和学生人数所占比例、教师自身专业素养是否合理。笔者主要从各任课教师中着手调查，为了能够真实全面的收集资料，首先对教师的基本信息展开调查，基本情况统计如下：表3-2-1调查对象基本情况统计表项目人数百分比项目人数百分比一、二年级2531.3％专科56.3％任教年级学历三、四年级3746.2％本科7188.7％五、六年级1822.5％研究生45％20-30岁3543.8％主科4455％年龄31-35岁2936.2％任教科目副科3240％36岁以上1620％舞蹈45％笔者在调查中发现,在各所学校的艺术类课程中，人员生态系统是处于一个失衡状态的。舞蹈教师资源是十分匮乏的，在图表3-2-1中显示，专业舞蹈老师有4名，仅占5％，相对于其他主科和副科教师比例相差甚远，其中很多的学校很难招收到在学校进行专职教育的老师，因此在很多时候，有关舞蹈方面的教学都是由音乐教师上课；甚至在一些学校中还会有艺术类老师身兼多职的现象，比如兼职语文、数学、英语等文化类课程，舞蹈老师不仅担当舞蹈老师同时还是音乐老师，增加了艺术类教师的工作压力。舞蹈教师的比例不占优势自然会影响到整个学校舞蹈教育的发展，只有教师数量与学生数量之间达到一个平衡状态，才能达到理想的教学效果。二、活动生态系统现状调查活动生态指的是不同类别的组织活动之间可以相互转化并进行融合，在活动中增加趣味性，最大限度的调动学生的积极性。（一）学校舞蹈课程基本开展情况12\n表3-2-2学校舞蹈课程基本开展情况调查学校名称舞蹈开设情况参加舞蹈活动频率选择学生加入方式日照市外国语小学已开设偶尔有舞蹈基础的日照市新营小学已开设偶尔有舞蹈基础的日照市安哲小学没有开设几乎不有舞蹈基础的日照市济南路小学已开设偶尔有舞蹈基础的日照市朝阳小学已开设偶尔有舞蹈基础的岚山区实验小学已开设偶尔有舞蹈基础的安东卫中心小学已开设偶尔有舞蹈基础的虎山镇中心小学偶尔开设偶尔有舞蹈基础的碑廓镇二朱曹小学没有开设从来没有无通过问卷调查和实地调研方式，了解到舞蹈在我市已作为校本课程在各小学陆续开设，大多数学校开设了每周一至两节的舞蹈校本课，也有少部分学校则没有开设舞蹈校本课。据了解，已开设舞蹈校本课程的学校并不是针对所有学生的，只是作为部分同学的选修课进行开课，而大多数学校是作为学校社团活动来开设，这样的局限性更小一些，而且大多数学校很少有专门针对舞蹈开展的活动，应当适当地开展各项舞蹈活动比赛及文艺汇演，为学生们提供展示才艺的平台，这样也可有效调动学生的积极性，同时要将舞蹈课与活动面向更多的学生群体当中，促进学生的全面发展。（二）学校舞蹈课程教材依据13\n50454035302520151050他课程其级教材类教材考像课程大纲影主设计蹈传授自身经验自学校舞图3-2-1舞蹈课程教材依据据调查了解，学校舞蹈课和音乐课有很大差异，音乐课有普及教材，而舞蹈课没有课程标准和教学指引，也因此让舞蹈教师们很困惑。只有8.3％的学校有学校舞蹈课程大纲，19.4％的教师会自主设计课程，而47.2％的教师基本上都是根据影像资料来上课，另外11.1％的教师是在传授自身经验，剩余13.9％则是根据其他教材来上课。教育生态学中强调的课程是丰富多元的，而现实中单一的教材依据有太多的局限性与束缚性，教师应该充分发挥学校现有教材资源的优势，呈现出更多样性、开放性的课程，增加学校舞蹈课程的趣味性。三、内容生态系统现状调查从教育生态学角度来看，内容生态所提倡的是一种生态式的教学方法，教学方式不再是灌输式和填鸭式，也不再是以教师为主体，更多的是追求学生能在实践中获得经验，并将各学科之间所学知识联系在一起，在各学科间建立一种良好的生态关系。35302520151050蹈舞蹈合课舞编舞体操蹈蹈组兴趣合作成品舞设舞舞蹈基本功练开排没有图3-2-2学校舞蹈课的主要内容14\n在走访各个学校时普遍发现一个问题，基本上每个学校的舞蹈课都不是为了跳舞而跳舞，没有涵盖素质舞蹈教育的概念和因素。学校所开设的舞蹈课内容主要是以基本功和排练为主。甚至有的学校只有在学校有活动时才会开课。从图中可以明显看出，30.5％的学校舞蹈课是以排练成品舞蹈为主，25％的学习是以基本功为主，16.7％的学校上课以舞蹈组合为主，11.1％的学校以体操为主，其余的兴趣舞蹈和合作编舞分别是5.6％和2.8％，当然还有8.3％的学校没有开设舞蹈课。从教学内容来看，当下的舞蹈课程还是过于强调技术为主，忽视了学生自身素质的发展和情感态度，没有坚持学生学习的主体知识与生活相适应，而且缺乏与学生课堂上的互动与共鸣。舞蹈课程的教学内容需要发挥教师的智慧才能，将课程最优化，并挖掘每个学生的潜在能力，同时拓展学生的视野、延伸舞蹈课程的空间，既满足学生的知识发展需求也满足教师教育的发展需求。（二）学校舞蹈课程与其他学科的融合100806040200有融合无融合图3-2-3学校舞蹈课程与其他学科的融合通过图表可看出，在学校除舞蹈课之外，其他学科与舞蹈课之间几乎是没有融合的，仅有2.3％的课堂会融合到舞蹈的元素，大多数97.7％的课堂都是以一种独立的方式存在。通常这种情况下，对教师的自身综合素质要求较高，因此也要适当加强对各科教师综合素质的培养。与其他学科融合发展，也是当下教育发展的一个趋势，通过跨学科交流，实现教学内容生态系统上的多元化，摒弃无聊单一学科教学的模式，使各学科间相互渗透、相互融合与交叉，从而激发学生的不断进步。四、评价生态系统现状调查评价生态，教育生态学视野下的舞蹈教育要求舞蹈教师在评价过程中不单以技能知识作为测量标准，应该加强对学生的过程经历、情感体验、身体素质等多方面的关注。生态15\n性的课程评价注重的是学生的学习过程、体现学生主体性的一种可持续发展的课程观。在走访过程中了解到，各个学校的教师一直都是沿用传统的教学评价体系，虽然在舞蹈测评方面教学评价体系并不完善，但是大多数教师在课堂上都会直观的对学生进行评价，而且大都是针对学生技能好坏为评价标准，只关注学生的片面发展，未能以发展的眼光看待学生。生态式教学强调要更多的关注学生情感态度及学习过程，而不单单只是看中结果，要重视学生的个体独立性发展。五、环境生态系统现状调查环境生态含括的范围较广，其中包括物质环境生态、精神环境生态以及自然环境生态。（一）学校舞蹈物质环境生态表3-2-3学校舞蹈物质环境生态调查学校名称舞蹈场地教学设备日照市外国语小学已具备必配类齐全、选配类不足日照市新营小学已具备必配类齐全、选配类不足日照市济南路小学已具备必配类齐全、选配类不足日照市朝阳小学已具备必配类较齐全、选配类不足日照市安哲小学已具备必配类较齐全、选配类不足岚山区实验小学已具备必配类齐全、选配类不足安东卫中心小学已具备必配类齐全、选配类不足虎山镇中心小学已具备必配类较齐全、选配类不足碑廓镇二朱曹小学已具备必配类较齐全、选配类不足舞蹈必配类设施包括：把杆、镜子、地板、音响设备、隔音设备等；选配类设备包括：舞蹈书籍、影响资料、投影仪等。16\n从目前所收集的数据可以发现，不同地方的学校有不同的情况，图表中可以看出基本每所学校都已具备舞蹈房，但是有关舞蹈房里的设备则不尽相同，甚至有些差别非常大。硬件设施不够齐全，学生们在接受舞蹈教育时就会受到一定的影响，间接的阻碍了舞蹈教育的发展。（二）学校舞蹈精神环境生态806040200不喜欢非常喜欢较为喜欢图3-2-4学生对舞蹈的喜爱程度806040200很好一般不好图3-2-5学生对教师上课的喜爱程度通过对学生调查发现，有60.9％（540人）的学生非常热爱舞蹈，33.8％（300人）的学生对舞蹈兴趣一般，其余5.7％（47人）的学生则表示不喜欢舞蹈。图3-2-5中可以看出大部分学生对教师的上课效果反馈是很可观的，只有少数3％（27人）的学生觉得不好。因此也可以从中看出，舞蹈课和其他课程相比，还是非常受欢迎的。舞蹈课本身就是一门享受舞蹈、体验舞蹈的课程，应该有利的抓住学生们的兴趣需求，对于不同学生采取不同措施，注意体现教学中的个体性和差异性，在兴趣之上充分挖掘每个孩子的最大潜能。所以在这个过程中，教师要保护好每一个学生的“舞蹈梦”，用心呵护，用心培养。（三）学校自然环境生态17\n6050403020100非常满意满意一般不满意图3-2-6学生对校园自然环境状况满意程度从图中可以看出，有64.5％的学生对自己学校舞蹈环境满意程度比较高，而这部分学生大都集中在市区或城区的重点学校里，另外也有29.1％的学生认为所处的环境一般，还有6.4％的学生对于学校环境是表示不满意的。这种自然生态环境一般是很难改观的，大都是受地方经济发展所牵连。当然学校环境是所有学生活动的物质基础，对于学生的教育具有隐性作用，同时也具有潜移默化的作用，所以好的生态环境有助于教育的发展；对于无法改观的生态环境则可以采取加强学校周围环境的治理。18\n第三章小学舞蹈教育调查结果归因解析近年来，随着新课程改革的发展，舞蹈教育得到了重视，但是在发展过程中存在着很多“非生态”的教育现象，比如说教学过程中课程的安排、课堂教学中过于注重舞蹈技能的培养等等，都是在无形之中形成了很多“非生态”现象，而这往往和我们目前所倡导的教学理念是相冲突的。在对待舞蹈教育出现这些问题时，可借助生态学的宏观系统和微观系统两个方面出发，加以研究并指导。第一节教育生态学的宏观系统解析从教育生态学来看，教育的宏观生态主要是以整体论的观点，系统分析的方法进行研究，所有的问题出发都是以教育为中心。“对于宏观教育生态系统进行分析时，必须把握好四个环节：一是生态环境；二是输入，包括人力、财力、物力及信息的输入；三是转换过程，即处理输入与控制输出的必要过程，具有弹性调控机制；四是输出，即输出人才，⑧出科研成果。”当前，我国舞蹈教育正处于发展阶段中，在这个过程中也会出现很多不协调的情况，从宏观系统来看，主要体现在输入和转换过程中。一、输入过程不平衡（一）人力资源分配不合理日照市小学教师招聘中几乎从来没有招收过舞蹈老师，而部分舞蹈老师大多都是以音乐老师的身份进入到各小学中。现在日照市小学校内大致有两种舞蹈老师：其中一类是音乐舞蹈一起教学的老师，除此之外便是一些来学校进行短暂教学的老师。舞蹈和音乐之间的区别是明显的，因此在教学方面很明显是不应该一起的。但即便是这样，在城市与农村之间的师资力量差别也是异常明显，音乐老师都稀缺更别说是舞蹈老师或者是兼职舞蹈老师了。教师目前所面对的往往都是小学生，他们对舞蹈的理解能力和知识层面比较浅，所以主要靠的是舞蹈教师的言传身教。通过调查中也了解到，各小学中专职舞蹈老师岗位缺乏，而且还有一兼多职的现象，有的甚至直接转为学科类教师，这使得舞蹈教师没有得到相应的尊重与“地位”，让她们无法在舞蹈教育中发挥自己的价值，致使舞蹈教育出现失衡现象。⑧吴鼎福、诸文蔚：教育生态学.江苏教育出版社[M]1990.（180）19\n（二）舞蹈教育投资不足教育投入无疑是所有教育输入中最为重要的关键环节，如果在教育投资某一方面出现问题就可能会导致某个系统出现失衡现象。当然这也是由一定的历史因素和现实因素所导致，长期以来舞蹈教育在学校的发展中都没有一席之地，并且一直以来都没有得到很好的解决，这也就导致教育相关部门忽视了对舞蹈教育方面的投资。而要想保持教育系统内各要素的平衡发展，需要提高舞蹈教育在学校的地位，加强这方面的教育投资，并将资源进行合理分配，尽量减少偏差，这样才能确保整个教育系统平稳发展。二、转换过程的失衡（一）教学资源配置不科学在日照市拥有舞蹈房的小学还是比较多的，但是内在设施就不尽相同了。即使是有舞蹈房，但是设置也是不完全符合规格的。舞蹈专用教室应该是：首先是面积方面的要求，不能够过小，每个学生所占有的面积不能够让学生没有活动范围，且不能有不舒适感，此外，除了社交舞教室外，不管是哪种科目的舞蹈教室都需要铺上木板。此外，在教室内，必须要保证光线充足，视野要明亮，同时教室须装备面镜及扶把。对于一些拥有声音外放设施的教室内，必须要安装一些隔音等作用的配备。最后还必须要有能让光散入到教室的地方同时还要有通风的设施。大多数学校中缺乏隔音设备，影像以及通风设备。另外由于小学舞蹈教育并没有很受到重视，所以相关的舞蹈书籍资料也是几乎没有，包括影像资料也极为稀少。因此要想保证这方面的教学能够得以良好的有效的进行，就必须要有相应的配备设施。在教学设施、教具配置方面，发现各地区情况差异很大，不仅不能满足教学需求，而且还不能充分利用现有资源开展教学活动。（二）教学活动难以覆盖全体学生在日照市，大部分学校有关舞蹈的课程都有很多限制，而且作为学校的校选课，虽然没有明确的性别限制，但是几乎所有的舞蹈教学活动都是只有女生参加，而且这部分女生基本都是有舞蹈基础的，所以教学活动根本无法惠及到每一个同学。舞蹈是全面开展的能力学习，它不能仅让部分人学习，而应该要让所有学生都参与进去，其目的并不是为了培养孩子们的一些技能，而是为了让孩子们可以在德智体美方面可以全面发展，让孩子们的素养可以全面提高。第二节教育生态学的微观系统解析“教育的微观生态是从大自然的物质环境、社会的结构及精神环境，缩小到学校、教20\n室的建筑、设备，以至座位的分布对教学的影响，甚至课程微观系统分析，包括目标、智能、方法、评价等，再分解成若干指标体系，构成微观的课程系统。”⑨舞蹈教学的主体是学生，但是往往在教学实践中会忽略了学生的主体地位的存在，因而产生了一系列矛盾的发生。主要体现在：教学目标、教学方法、课程结构、教学评价等多个方面上。一、教学方法单一大多数教师都是以影像类教材为根本，甚至上课内容全部是来自于视频教材。由于大多数学校舞蹈老师都不是专业出身，又缺乏对《舞蹈课程标准》的学习，所以在学校里根据孩子自身条件进行自主开发课程是比较困难的，导致了老师们在学校上舞蹈课的随意性较大，且方法形式单一。教师的教学方法未能真正适合每个年龄段的孩子，大多数教师是以排练为主，也就是说学校的舞蹈课真正目的是为学校演出、比赛作准备的，未能发挥舞蹈的真正作用。教育生态学主要是探讨相关事的统一性，当然我们也要和某些事情的单一性进行区分。世界万物都是多角度、多层次、多形态地在随时发生着千变万化，舞蹈教育应该也如同世界发展变化一样，应该多向地去进行发展，努力让孩子们能靠舞蹈去认识到不同的世界。二、课程结构安排不合理在法国，舞蹈教育实行双轨制，一条是培养“高精尖”，另一条是普及舞蹈教育。我国目前也是在实行这条双轨制，但制度并不完善。法国的教育中，主要是将孩子分成三个不同时刻：7至9岁为“启蒙摸底阶段”，一周两至三次课，这期间主要是普及舞蹈基本知识；而在10岁之后到12，学生通过思考自己喜欢的方向，去决定学习哪方面的舞蹈来提高自己的能力；13至15岁为“继续提高阶段”。而在我们的学校舞蹈教育中，一周仅有一次舞蹈课程，甚至很多学校没有安排舞蹈课，对于低年级和高年级的学生舞蹈课程也是取消的。课程结构安排存在着严重不平衡现象。“就生态系统和生态平衡的原理而论，如果教育系统中的某个子系统（或某个环节），它的改变和演化过于突出，或者过于不足，都会有损整个的系统，最终必将有害于该子系统⑩本身。”三、缺乏科学的教学评价⑨吴鼎福、诸文蔚：教育生态学.江苏教育出版社[M]1990.（180）⑩同上21\n人类社会生活中，大多讲究实用。若某一事物或人物在生活中，能够有所用途或产生积极作用，那么就说其有自身存在的价值，反之，则无。对待所有的事物和人物时，人们在经过接触、亲身经历、体会之后，往往会结合外界所给与的信息，对其形成某些认识，作出类似好坏的判断，这时的行为便是评价。同时也因人个体思维的不同，对事物作出的评价是不一致的，因而我们在评价时必须以科学的方法进行，通过分析一些事情，通过对比分析，只有这样才能真正分辨出是否是真的存在着价值。要想推动舞蹈教育在各小学的发展，必须要制定科学的教学评价，无规矩不成方圆，评价就像规矩一样，有了机制，才会有约束有动力。（一）课堂教学评价单一课程教学质量评价作为学校的一项基础性评价工作，不仅是检验学生学习成果的有效性，而且也是对该任课教师的评比和检验。不过，通过观察现在的情况，很多学校对舞蹈课堂都是缺乏相应的教学分析的。一般在舞蹈课堂上老师只会关注技能知识，对于学生在学习舞蹈的过程经历、情感体验、身体素质等方面关注很少，所以通常对学生们的评价也是过于简单，比如：你跳的真好、你的腰真软等单一的评价，这样使得学生无法全面地从老师的评价中看到自己的长处和短处，评价不能很好的给学生起到向导作用。老师要给学生确立评价目标，而不是盲目的上课排练。要在舞蹈课中了解每个孩子的身体素质方面、情感体验方面、学习成果方面给予准确的评价，以保证学生能通过舞蹈了解到自己的变化，同时保证了舞蹈课程的质量。生态式教学强调要更多的关注学生情感态度及学习过程，而不单单是看中结果。（二）教师评价不完善关于小学舞蹈教师的评价标准和内容等还未有详细制定，这个是很不利于小学舞蹈教育发展的。若形成完整的、公正的教师评价，会推动小学舞蹈及其他艺术教师的人才流动，加快舞蹈教育的普及。综上所述，从目前小学舞蹈课堂教学开展的情况来看，生态教育观点并没有得到足够重视，在舞蹈教学活动中仍存在着很多“非生态”现象，因此也就造成舞蹈方面的教育发展往往受到制约，希望结合生态学里的科学理念，构建一个完整的生态化的舞蹈教学系统，增强舞蹈课堂的生态化，同时推进整个小学舞蹈教学体系的发展。22\n第四章教育生态学视野下的小学舞蹈教育发展推进策略教学生态学拥有相应的教学理念，从这方面考量，可以发现，有关教学舞蹈已经不单只是一种传授的关系，还蕴含了不同对象之间的交流互动。在教育生态系统中，可以观察到一般生态系统规律相似的现象，用同样的规律方法重新审视小学舞蹈教育，也会使其变得生动而有趣，而且从中还会发现有许多传统研究视角所忽视的东西。第一节摆脱限制因子的束缚，合理改善学校生态系统环境对于学校这个大环境，舞蹈教育要想发展好，就要将限制它发展的因素尽量往好的方面去进行转化，将这些因子转化成非限制因子，从而帮助舞蹈教育得以健康稳定有序的成长发展。在调查过程中，学校生态系统中存在多种因子制约小学舞蹈教育的发展，为了舞蹈教育事业的长远发展，要从中分析各种限制因子，找出主导性的限制因子，并设法摆脱其束缚，才能有助舞蹈教育得到有效发展。其中，学校软硬件设施的具备、人力资源结构是影响小学舞蹈教育发展的两个主要限制因子。一、合理加强软硬件设施通过此次调查发现，各学校在舞蹈课程建设方面的都有不同程度的发展，但是区域差距还是非常大的，这也就导致了舞蹈教育的均衡发展受到了很大程度上的限制和约束。当然对于软硬件设施并不是说全部补给好就行，还需要很好的切合到舞蹈教育中才行，这样才能减少各种问题的出现。通过调查问卷发现，一些发展程度好的学校，其设施往往会相对完善，但是这些基本上都没有用到实际教学之中，而是成为了领导探访时的摆设品。同时对于发展程度不好的学校，舞蹈教学设施比较，严重妨碍了舞蹈教育发展。乡镇小学的舞蹈房较城市来比就相对简陋一些，而且舞蹈房里的硬件设施均欠缺。在硬件、软件设施均不到位的情况下，根本谈不上展开小学舞蹈教育的普及。各个学校虽然必配类教学设备都已基本齐全，但是选配类设备都不足。主要原因还是教师们的意识不够，没有认识到这些选配类设施的重要性，这也是大家往往容易忽视的地方。因此，我们必须要增强对不同发展程度的学校进行不同的资源补给，从而帮助舞蹈教学可以健康发展下去。二、用生态化的意识建设高素质的师资队伍如果将学校当成一个体系，那么在这个体系中老师的质量、数量等都是属于推动因子。23\n因此，如果教师的质量不高、数量不足的话，必定会极大地限制影响教育的质量与发展。在舞蹈教育生态系统中，舞蹈教师是必不可缺少的因子之一，所以，构建一支高素质的师资队伍就显得尤为重要，但是舞蹈教师岗位的设置和来源都存在着很大的问题运用生态学原理的启示，要将这种限制因子转化为非限制因子，才不会使其对舞蹈教育的发展产生阻力因素。首先，要重点解决空缺的舞蹈教师岗位，只有解决好了才能促进小学的舞蹈教育发展。过去在小学教师招聘岗位中，只见招聘各学科教师，唯独没有招收舞蹈老师。近几年由于对素质舞蹈教育的重视，也开始出现招聘舞蹈教师的学校，但是教育部门还应再放宽政策，吸收更多的愿意从事舞蹈教育职业的教师队伍，也可以增加招聘兼职舞蹈教师数量，可由学校直接聘请社会优秀舞蹈人才或是高校毕业舞蹈专业人才，从而改善师资队伍结构，促进舞蹈教育的实施。其次，针对舞蹈教师招聘岗位较少的问题，可以在音乐教师招聘考核过程中，加强对其舞蹈教育知识的考核，不能只看单方面的专业成绩，要进行综合考评。最后，对于发展程度差的地方，应该提高资源配置的同时提高待遇水平，从而吸引良好的教育学者前来。或者也可以采取“下乡支教”的方式，鼓励学校已有舞蹈教师到农村、边远地区进行支教，或者对当地教师进行培训，同时可以带动学校之间的发展，促进教师间的交流合作，提高农村、边远地区舞蹈教育的发展。第二节克服“花盆效应”，构建生态化舞蹈课堂在一般的舞蹈课堂上都会存在这种“花盆效应”，属于一种较为封闭式的教育，学生过分依赖老师、不懂得思考、只求掌握现成的成果，老师则是过分依赖教材、一味追求技术且教学手法单一，因此在这种环境下，每个个体之间的创新性、实践拼搏能力都大大降低，所以要想打破这种状况，我们就必须从根本上解决这个问题，通过多方面的教育体系，架构生态环境的舞蹈教学，着重表现出对学生的身心素质、创新能力的发展。一、改变传统教学，充分体现学生的主体性在生态式的舞蹈教育中，更注重的是师生平等的和谐关系，二者之间不存在地位高低之分，这是一个相辅相成的关系，而不是一种灌输式的教学，取代而之的是对话式的、有爱心的、和谐平等的积极态度的双向交流的模式，孩子们在学习的过程中自然也就变得更加的主动和交流。首先，老师在给学生传授知识的时候，要能够灵活运用教材，提高学生们的学习兴趣。教师要做的不仅仅是教，还有让学生模仿动作也是次要的，重要的是要学会采用不同的教学情境，引导孩子们走进舞蹈世界，让孩子们通过自己的理解去进行舞蹈方面的运作，帮助孩子们得以提高自己的能力，为他们的舞蹈世界赋予不同的颜色。其次，舞蹈的目的其中便是为了让学生可以有机会去进行表现自己，因此也就应该让孩子们自己去主动进入到24\n舞蹈世界中。在过去教学中，基本上都是一种灌输的过程，老师只会让学生去进行一次又一次的联系，而给他们自己的时间去理解则很少，这样自然而然的就使得学生失去了兴趣，不利于达到舞蹈教育的目标。比如在教授学生们学习维族舞蹈《花儿为什么这样红》的时候，让学生们提前对新疆地区的文化素养，当地人的性格特征进行把握，并学习简单的维族舞蹈中的基本造型，在课堂上让孩子们讲述他们眼中所看到的的维族人是什么样子的、他们跳舞时给人以直观感受什么样子的等等一系列问题，同时让每一位学生摆出通过自己学习看到的维族舞蹈造型通过这样的课下与课上的互动，充分体现了每一个的主体性。然后再由教师进行系统的知识传授，让每一个学生对维族舞蹈风格特征都有所了解和掌握。在教学过程中，应该尊重孩子们自己的选择，应该让他们在跳舞的过程中感到的是快乐，是兴奋。但是如果过分强调学生的自主和自由发挥又会使得教师的能力无法得到施展，从教育生态学的角度来说，可以让互动建立在对话的基础上，通过不同形式的对话从而真正达到美国教育家杜威所说的“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。二、舞蹈教育评价体系生态化教育最主要的就是看中一个人的综合素养，而这个程度的高低也就是看学生有没有可以持续发展的能力。根据《艺术课程标准》的要求，舞蹈教学的评价原则既要注重学生能力的评价，也要注重对其人文素质的评价。教育生态学视野下的小学舞蹈教育认为，要充分发挥评价在舞蹈教学过程中的作用，只有全方位的对学生进行评价，才能不断的提高他们的素养。在我们传统的舞蹈课堂中，教师惯用的评价方式大都是针对学生的软开、技巧、舞感等方面进行评价，比如：“你跳的真好”！“你的腿搬到180°了，真棒”！我们不应该只停留在技术层面对学生进行评价，而是应该看到学生的想象能力、创造能力、表现能力，看学生在自身原来的基础上有无进步提高，看学生是否学会了真正运用自己的身体去跳舞。科学的教育评价讲究的是对学生进行综合的评价，如此才可以帮助提高学生主动参与教学的积极性，同时在这个传授过程中，也应该让学生一起参与评价，这样也促进了学生在思考中提高自我，同时也活跃舞蹈课堂氛围。舞蹈教学的课堂评价是一门综合性的评价体系，不能只针对那些眼观易度量的技术，还应该了解各个学生的情感及学习状况等多方面，这样的舞蹈课堂评价才是生态式教学所提倡和需求的。25\n第三节遵循生态耐度法则，使舞蹈教育落到实处现实生活中，很多学校把实施舞蹈教育做的表面化、简单化，误认为舞蹈教育就是简单的教孩子们跳跳舞而已；在实施的内容上，有的学校则采取的是学生在原有课程不变的情况下，增加新的课程，这超过了学生所承受的“量”，同时加重了学生了负担；或者是有的学校把规定的舞蹈教学课时减少，致使达不到“量”的要求。小学阶段处于身心发展的重要时期，这是培养美育、养成良好个性品质的黄金时期。一、实施舞蹈教育可持续发展“可持续发展”从最初只用来研究环境，变为现在它既能满足当下人的需求，同时还能够帮助未来的人的一些需求得到满足。舞蹈之所以可以深入人心、广受欢迎，就是因为它包含了多种不同因素互相作用的结果，舞蹈是一种独特的结构方式，他们能够进行不断的相互融合碰撞，表现为一种通过不同要素组成的可持续发展的生态系统。所以学校舞蹈教育必须要保持好生态平衡，保持好一种和谐状态，才能稳定发展。在学校舞蹈教育过程中，严格按照小学生教学计划规定的课程设置、活动安排等来指导教学，以达到教学大纲所规定的教育教学要求。学生在学校一味的墨守成规接受学校现有的固守能量，不接受外界的新鲜物质能量，就不能维持自身的正常生态运行，学校培养学生的最终教育目的是为了向社会输送能适应社会发展的人才，所以学生必须是全面发展的人才才能具有生存竞争力。二、开发生态式教育资源，打造特色地方课程生态式教育资源也要做到像“生态系统”那样，在系统的各个生命之间保持一种均衡、互补、互生、共生的状态。然后通过这些资源的相互作用和制约，培养出现代社会所需要的、具有较大潜能的可持续发展性人才。在山东，当地的舞蹈主要是以秧歌为主要舞蹈形式，而且在我们的生活周围当中经常会接触，也是普遍被人们所接受的舞蹈，如果我们可以以这种为背景建立起具有地方特色的课程，一定可以引起各个学校对山东民间舞蹈的重视，引起对齐鲁文化的重视。实施过程中，对于有专业的舞蹈教师的学校来说，这本身就应该是教师所具备的专业素养，所以舞蹈教师可以针对学校孩子们的基本条件进行编写适合学校发展的教材；对有条件的地方来说，我们可以将民间的老艺人请到学校进行授课，这样既做到了文化传承又做到了舞蹈教育普及；对于没有舞蹈教师的学校，因为本身对学生的专业性要求较低，所以可以培养音乐教师接受学习这方面的知识。山东秧歌作为齐鲁文化的一种标志，我们有必要将其普及并发扬光大。而且这些民间26\n舞蹈资源不受经济因素的制约，专业又相对要求较低，并有一定的群众基础，因此可以广泛应用于我省的的各个小学中。所以在基础舞蹈教育中普及山东民间舞蹈，既可以培养学生的人文素养、艺术审美、创新思维，还可以增强学生们的集体荣誉感和民族自豪感，培养传统文化的接班人。第四节保持“物种多样性”，提倡学科综合的舞蹈教育所谓“物种多样性”，就是指物种的互异状态，大自然在经历过几十亿年的进化以后才形成了各种形式的生物类群，不同的人体自然就有不同的性格，而这也使得世界变得更加丰富多彩。从教育生态学的观点来看，教育也应该是拥有形形色色的不同生物类群，如果缺失了物种的多样性，就没有可持续发展的动力。所以，正是这种社会的需求，要促使舞蹈教育能够打破局限，焕发出真正的魅力。进入21世纪以来，生态式教育的发展趋势朝着各学科之间整合与融合的方向前进，这种生态式的学科综合不仅可以拓展舞蹈教育的发展，同样使更多学生能够参与到舞蹈当中来，增强学生们对舞蹈的兴趣与学习欲望，使得舞蹈摆脱了传统的单一教学，让学生们得以更加个性化发展。一、舞蹈与非艺术学科的融合新的课程标准把舞蹈教育看作是美育的一个重要组成部分，在教学实践中发现，学生们对于美的事物总是易于接受的，而这些非艺术的学科几乎与所有的美都是有联系的。非艺术学科主要包括语文、数学、英语等课程，语文美在它对学生正确价值观和积极人生态度的培养，数学的魅力在于他可以提高学生们的思维能力，而英语则可以提高人们文化理解及交流能力，而舞蹈的美不仅包含了这些非艺术学科的美还美在它能完善与升华学生的精神境界。在传统的课堂中只为了单纯的掌握知识技能，而忽略学生的心理和认知特点，把舞蹈融入到非艺术学科课堂，丢掉无聊的单一模式，采用更加丰富多彩的形式去进行教授。这舞蹈的教学中帮助学生在掌握这些非艺术学科之余同时可以促进学生个性、情感、态度的发展及综合人文素质的提高。例如一堂语文课，在教一年级下册《春晓》这首古诗的时候：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。可以根据古诗内容让学生们充分发挥自己的想象力，将内容与舞蹈动作进行相互联系，让同学们分组用舞蹈动作去扮演鸟儿、风、雨、花儿，这个时候学生们肯定会特别兴27\n奋的一起去讨论去思考该如何用肢体去表演，然后教师将学生们认真编排的舞蹈动作串联起来，就形成了一段简单的小舞蹈，同时学生们还在跳的过程中不知不觉的将古诗背诵了下来。像这样将舞蹈引进课堂，使得每个学生都去主动参与进来并去表现，加深了学生们对教师所教内容更深层次的理解，同时也展现了舞蹈内涵的博大精深。二、舞蹈与其他艺术学科的融合随着教育事业的蓬勃发展，基础教育阶段的艺术课程日益走向综合发展趋势，艺术课程不再像过去那样被忽视，而且成为实施素质教育的重要组成部分。根据少儿阶段的心理特征证明这个时期的可塑性是最强的，在这个时期进行综合艺术能力的培养也将会对其一生产生无以伦比的影响力。不同个体都有自己不一样的喜好及体质差异，因此学生们在体美方面也就会存在很大的差异。但是每个孩子生来都很活泼、爱动、爱跳，利用这一特点，使得各艺术学科间相互渗透、融合与交叉，在这种趋势下让各个种类的艺术有机地结合到舞蹈当中，让它们相互对话、相互碰撞，从而激发学生们不断进步。新课程标准体现了素质教育的宗旨，要摆脱传统的教育教学理念，体现学科的人文性、综合型、创造性、愉悦性、经典性，激发学生的学习热情，最终成为身心得到全面发展的人。例如在美术课上，要画一幅美丽的大草原图画，我们先以讲故事代入法，将学生们带领到内蒙古大草原上，引导学生了解关于蒙族的生活习俗和生活环境，然后画一幅美丽的大草原：蓝蓝的天空，飘着白白的云朵，雄鹰展翅翱翔，小朋友们骑在马背上奔驰在一望无际的大草原上，多么美好而快乐。此刻，我们就可以在课堂上和学生们互动来做雄鹰的展翅飞翔、骑在马背上，一起感受蒙族人民的热情与奔放，同时将蒙族舞蹈的提压腕、勒马手、马步、揉臂等基本舞蹈动作穿插在其中教予学生，最后再将舞蹈动作融合到音乐《鸿雁》中，学生们在轻松愉快的渡过了一节课，不仅掌握了绘画还掌握了舞蹈，大大提高了课堂效率。小学所有的课程都是一个相互渗透、相互联系地整体，不能将其单独划分出来，要注重内在有机联系的结合，我们可以利用舞蹈充分发挥其综合性优势，将其作为切入点渗透到各个艺术学科中去，让舞蹈焕发出真正的魅力与价值。28\n29\n结语在这个云存储大数据的时代，任何一个学科和艺术的边界都在面临着不断被打破、不断重建的循环当中，当下固有的观念也在不断更新，单打独斗的学科发展方式越来越不能适应时代的发展，必将被滚滚的历史车流所淘汰。作为以素质教育为目的的舞蹈，更应该适应潮流的发展，要尝试去打破已有的传统教学模式，扩展现有教育的思路和视野，积极的借助各种学科的先进理念和知识，并取其精华为我所用，不断推动和更新教学方法、教育观念以及理论研究的视角与路径。本次课题通过以教育生态学理论为根本指导，尝试将教育生态学与舞蹈教育相结合，从教育生态学的角度对小学舞蹈教育现状研究展开了基本论述，通过现状调查结果从教育生态学的宏观和微观两个系统进行归因解析。宏观系统来看影响小学舞蹈教育现状的原因主要是输入过程和转换过程的失衡，主要是指人力资源生态系统、教学资源生态系统以及舞蹈教育投资处于失衡状态；微观系统来看主要是：一、当前的教学方法单一，教育生态学提倡教育向着多角度、多层次、多样化方向发展，所以我们应该打破这种现状，摆脱限制因子的束缚，同时要保持“物种多样性”；二、课程结构安排不合理，违背了教育生态学中的“耐度定律”，我们要实施舞蹈教育可持续发展战略，将舞蹈教育落到实处；三、缺乏科学的教学评价，舞蹈教育中不单只是关注学生的技术技能方面，教育生态学提倡我们要改变传统教育教学模式，充分体现学生的主体性，构建生态化的舞蹈课堂。孩子是我们祖国未来的花朵，是未来的希望，作为普及舞蹈教育工作者的我们，应该真正的从根部去了解孩子们的发展需求，让他们在艺术熏陶的氛围中逐渐提高想象力、创造力，并建立健全的人格。虽然现在的舞蹈教育并未达到这种层面，但是通过教育生态学我们打开了一扇新的窗口，让我们能够更敏锐更清晰地去评价和考察舞蹈教育，可以借鉴教育生态学来完善舞蹈相关体制上、结构上所欠缺的东西。只有这样才能让学生切切实实的得到素质上的提高，而不只是一种停留在表面上技术的培养；只有这样才能促使素质教育更好的落到实处，让孩子们在更好的教育生态环境中迎接我们民族的伟大复兴，更好的承担未来的重任！教育生态学作为一门新兴的学科，还处于学科发展阶段，而且又针对这样一个具备挑战力的项目，基于笔者在理论学习、知识储备方面的不足，导致笔者在研究中深度不够全面，只能从理论的角度对二者的关系做些初步探究。本着对我国舞蹈教育事业发展的责任感，恳请得到更多方家学者的批评与指正，并希望能有更多的学者能够进一步细化与研究。30\n附录A日照市小学舞蹈教育现状调查问卷（老师卷）尊敬的老师：您好！我是曲阜师范大学2015级舞蹈研究生，现在在做关于日照市小学生舞蹈教育情况的调查，请您根据实际情况进行选择。本问卷所收集的数据仅供学术研究使用，不会作为他用，请您放心填写。谢谢您的支持与理解！填写说明：只需要在所选答案序号上打“√”或在“＿＿”处填写即可。可以有单个或多个选项。您现在任教的班级是：A.一、二年级B.三、四年级C.五年级、六年级您的学历是：A.中专以下B.大专C.本科D.硕士E.其他您的教龄是：A.2年以下B.3-5年C.5-10年D.10年以上您的年龄是：A.20岁以下B.21-25岁C.25-30岁D.30-35岁E.35岁以上您的工作性质：A.全职B.兼职您的工作单位：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿您的教学科目：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿1.您是否是专业舞蹈专业出身？A.是B.否2.您了解普及型舞蹈教育吗？A.了解B.不太了解C.不了解3.您了解专业型舞蹈教育吗？A.了解B.不太了解C.不了解4.学校有没有专门的舞蹈教室？A.有B.没有5.舞蹈教室内的相关设备是否齐全？A.是B.否31\n6.学校是否有开设舞蹈课程？A.是B.否7.学校的舞蹈课程是选修课还是必修课？A.选修课B.必修课C.没有开设舞蹈课8.一周您会上几节舞蹈课？A.1-3节B.4--6节C.7-9节D.10节以上E.没有舞蹈课9.每个年级都有开设舞蹈课程吗？A.每个年级都有开设B.只在个别年级开设C.没有开设舞蹈校本课程10.学校有专门的舞蹈课程内容吗？A.有B.没有11.学校舞蹈课程都有什么内容？A.基本功技巧B.舞蹈剧目C.舞蹈组合D.舞蹈知识E.没有开设舞蹈课12.学校舞蹈课程的培养目标是什么？A.让孩子理解、接触舞蹈即可B.提高孩子审美能力和鉴赏能力C.提高孩子基本功技术技巧D.提高孩子表演能力E.没有舞蹈课13.您觉得学校舞蹈课程的侧重点是什么？A.侧重孩子基本功技术技巧为主B.侧重舞蹈剧目，以比赛为主C.侧重舞蹈组合，以考级为主D.侧重舞蹈知识，让孩子充分了解舞蹈E.侧重培养孩子兴趣为主14.学校是否经常会举办课余舞蹈活动或比赛？A.经常B.偶尔C.几乎不D.从来没有15.如何选择参加课余舞蹈活动或比赛的同学？A.有舞蹈基础的B.面向全体同学择优选择C.每个同学均可参与16.学校除舞蹈课堂之外，其他课堂上有穿插舞蹈环节吗？A.有B.没有17.入职以来您是否参加过少儿舞蹈教育师资培训课程？A.是B.否18.您是怎样衡量孩子舞蹈水平的高低？A.表演B.基本功C.技能技巧D.情感表现E.综合表现19.在教学活动中，您会和孩子们一起创编舞蹈作品吗？A.经常B.偶尔C.几乎不D.从来没有20.您是否赞同所有的孩子都应接受舞蹈教育？A.赞同B.不太赞同C.不赞同问卷到此结束，感谢您的配合！32\n附录B日照市小学舞蹈教育现状调查问卷（学生卷）亲爱的同学：您好！我是曲阜师范大学2015级舞蹈研究生，现在在做关于日照市小学生舞蹈教育情况的调查，请您根据实际情况进行选择。本问卷所收集的数据仅供学术研究使用，不会作为他用，请您放心填写。谢谢您的支持与理解！填写说明：只需要在所选答案序号上打“√”或在“＿＿”处填写即可。可以有单个或多个选项。你所在的班级是：A.一、二年级B.三、四年级C.五年级、六年级你的性别是：A.男B.女您所在的学校：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿1.你喜欢舞蹈吗？A.喜欢B.一般C.不喜欢2.是否学习过舞蹈？A.是B.否3.你们学校有舞蹈教室么？A.有B.没有4.你们学校有舞蹈课吗？A.有B.没有5.在学校里，有专门的舞蹈老师吗？A.有B.没有6.学校里一周上几节舞蹈课？A.一节B.一节以上C.没有舞蹈课7.学校里的舞蹈课每个同学都有参加吗？A.部分同学参加B.全体同学参加8.学校是否有课余舞蹈活动？A.是B.否9.除舞蹈课堂之外，其他课堂有没有穿插舞蹈环节？33\nA.有B.没有10.在学校舞蹈课上你们都会学习什么内容？A.基本功技巧B.舞蹈剧目C.舞蹈组合D.舞蹈知识E.没有开设舞蹈课11.你有没有参加校外舞蹈培训班的学习？A.有B.没有12.在校外舞蹈培训班你们都会学习什么内容？A.基本功技巧B.舞蹈剧目C.舞蹈组合D.舞蹈知识13.你学习舞蹈有几年时间了？A.1年左右B.2年左右C.3年左右D.4年左右E.5年以上F.没学过问卷到此结束，感谢您的配合！34\n参考文献一、著作：[1]程书肖.教育评价方法技术[M].北京：北京师范大学出版社，2003[2]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社.2000.7[3]郭家骥.生态文化与可持续发展[M].北京：中国书籍出版社，2004[4]郭声健.艺术教育论[M].上海：上海教育出版社，1996.1[5]李聪敏.教育生态学——教育问题的生态学思考[M].台湾：学生书局，1989[6]劳伦斯·A·克雷明著宇文利译.公共教育[M].北京：中国人名大学出版社.2016.1[7]吕艺生.素质教育舞蹈[M].上海：上海音乐出版社.2014.12[8]吕艺生.素质教育舞蹈文集[M].上海：上海音乐出版社.2014.11[9]吕艺生.舞蹈教育学[M].上海：上海音乐出版社.2000.4[10]吴鼎福、诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社.1990.11[11]吴晓邦.新舞蹈艺术概论[M].中国戏剧出版社，1982[12]吴志宏.教育管理学[M].北京：人民教育出版社，2006[13]袁鼎生.生态艺术哲学[M].北京：商务印书馆，2007[14]燕国材.素质教育概论[M].广州：广东教育出版社.2002.1[15]资华筠.王宁.舞蹈生态学[M].北京：文化艺术出版社，2012[16]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育艺术课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.1[17]朱永新.科学发展观与中国教育改革[M].福州：福建教育出版社，2005二、学位论文：[1]陈秀.生态观视野下的基础音乐课程研究[D].杭州：浙江师范大学，2009[2]范新星.基于生态学视角的基础教育信息化发展研究[D].武汉：华中师范大学，2009[3]龚倩.中小学舞蹈教育面临的困境与对策研究[D].长沙：湖南师范大学，2006[4]李润生.河北省农村中小学生态式艺术教育发展对策研究——以邯郸地区为例[D].石家庄：河北师范大学，2010[5]刘佳.从教育生态学视野探寻手风琴事业可持续发展的环境模式[D].北京：首都师范大学，2007[6]谈晓奇.克雷明教育生态学理论评述[D].上海：华东师范大学，2006[7]马宁.生态观视野环境下中学音乐教育研究——以邯郸市第29中学音乐教育为例[D].35\n武汉：华中师范大学，2015[8]王菲菲.教育生态学视野下中小学教师教育技术能力探究——以日照市东港区中小学教师为例[D].山东：曲阜师范大学，2012[9]薛云霞.教育生态学视阈下丽江市中小学区域性舞蹈教育研究[D].昆明：云南艺术学院，2013三、期刊论文：[1]边霞.生态式艺术教育的基本思想与实践探索[J].学前教育研究，2003，（7-8）[2]陈旗敏.教育生态学视野下的课堂教学[J].内蒙古师范大学学报，2008，（7）[3]窦福良.生态化课堂的构建策略初[J].未来与发展，2009，（7）[4]邓小泉.杜成宪·教育生态学研究二十年[J].教育理论与实践，2009，（5）[5]杜亚丽.探析中小学生态课堂的实施原则[J].教育探索，2012，（11）[6]郭声健.我国艺术教育的现状和艺术课程改革的思路[J].中国教育学刊，2000，（6）[7]何群.我国校园舞蹈的现状调查及理论构想[J].北京舞蹈学院学报，2003，（4）[8]杭渭河.中小学艺术教育课程实施策略研究[J].中国教育学刊，2003，（8）[9]刘贵华.朱小蔓.试论生态学对教育研究的适切性[J].教育研究，2007，（7）[10]平心.试论舞蹈教育的本体价值——兼谈舞蹈美育与素质教育[J].北京舞蹈学院学报，1988，（3）[11]沈月.赵海月.生态文化视域下生态教育的内涵与路径[J].学术交流，2003，（7）[12]滕守尧.回归生态的艺术教育[J].社会科学战线，2009，（1）[13]滕守尧.论生态式艺术教育[J].陕西师范大学学报，2003，（5）[14]温远光.世界生态教育趋势与中国生态教育理念[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